Me he levantado a las 8. Es sabado por la mañana. Mi churri duerme en la cama, no puedo quedarme con el, tengo que estudiar.Voy al cuarto de estudio (mi celda), levanto la persiana. Hace un dia estupendo, por la calle veo algunos madrugadores o trasnochadores con los churros, otros han salido a correr. Me encantaria poder hacer lo mismo, pero no puedo, tengo que estudiar.Decido bajar la persiana, para evitar problemas. Mi vista se centra en un libro que tengo encima de la mesa, empece a leerlo no se ni cuando, creo recordar que estaba muy bien, lo retomare despues de las oposiciones, puesto que ahora tengo que estudiar. Me siento delante del ordenador. Entro en el correo, solo un momento antes de empezar. Tengo 20 mensajes nuevos o de hace un mes, quien sabe, sin leer. Ahora no tengo tiempo de contestar, tengo que estudiar.Tengo un calor sofocante. Debería empezar a guardar la ropa de invierno y sacar la de verano, pero no tengo tiempo, tengo que estudiar. Pero se que un dia esto terminara y podre quedarme en la cama hasta las 12 o salir a hacer deporte, podre salir hasta las mil e ir de compras y renovar mi vestuario, volver a tener vida social y terminar de leer un libro y a no sentirme mal porque deberia estar estudiando y no lo estoy haciendo.Me encantaria seguir contandoos mis peripecias, pero no puedo, tengo que estudiar.Chao
http://boards2.melodysoft.com/MadridSur/que-pena-671077.html
sábado, 9 de mayo de 2009
jueves, 30 de abril de 2009
Barricada - Problemas
¿PROBLEMAS?,¿LOS INTERINOS?...TODOS,QUIZAS EL MAS IMPORTANTE SEA EL PENSAR QUE UN INTERINO DE 2 AÑOS Y UNO DE 10 SON COSAS DISTINTAS...
¿POBLEMAS?,¿EN EDUCACION?...TODOS,FALTA DE DISCIPLINA,NIVELES RIDICULOS,FALTA DE APOYOS...
¿PROBLEMAS?,¿EN ESPAÑA?...TODOS,CRISIS ECONOMICA,PARO GALOPANTE...
¿PROBLEMAS?,¿LOS SINDICATOS?...NINGUNO,EL 1 DE MAYO SACARAN SUS RIDICULOS MANIFIESTOS,LLENOS DE PALABRERIA VACIA Y A VIVIR DEL ESTADO...
¿QUIEN ROBA?,¿QUIEN MIENTE?
QUE ENTRE LA CORRIENTE,A VER A QUIEN SE LLEVA...
lunes, 20 de abril de 2009
¡MATEMATICAS EN MISA YA!
Por una educación pública, laica y de calidad**¡Matemáticas en misa ya!*
Somos un grupo de docentes de todos los niveles educativos que estamos muy preocupados por el bajo nivel cultural en nuestra sociedad, los altos índices de fracaso escolar y la proliferación de telebasura.Para salir de esta situación queremos traspasar los muros de las escuelas, los institutos y las universidades, llevando la cultura y la educación a ámbitos en los que hasta la fecha hemos estado ausentes, en los que nuestra dejadez ha privado a muchos ciudadanos del derecho universal a la cultura.Como primer paso, queremos llegar a un acuerdo con las autoridades eclesiásticas para que nos cedan un *diez por ciento del tiempo de las misas* con el fin de que profesores especialistas en las distintas disciplinas puedan llegar más fácilmente a los creyentes mediante breves intervenciones didácticas.Estamos estudiando cuál sería el momento idóneo para insertar en las misas contenidos científicos y culturales, tal vez inmediatamente después de la consagración o justo antes del padre nuestro.Está claro que *algunos feligreses podrían, con razón, objetar* que ellos no tienen porqué aumentar sus conocimientos ni su cultura, ya que acuden a misa con el sólo fin de orar y escuchar la palabra de Dios.Para solucionar este problema, y aunque pudiera parecer inconstitucional, a la entrada a la iglesia les haríamos rellenar un formulario para que manifestaran su preferencia por la religión o la cultura.Una vez identificadas estas personas, podrían abandonar en el momento adecuado la nave principal de la iglesia y reunirse en las capillas laterales, la cripta o el salón parroquial. Con el fin de evitar agravios, estas personas podrían recibir durante ese rato charlas de carácter no cultural ni educativo pero muy relacionadas con los contenidos que se estén impartiendo en ese momento al resto de los fieles desde el altar.Por ejemplo, *los feligreses que no quieran repasar la tabla periódica*, estudiarán los efectos perniciosos de los colorantes alimentarios, los que no quieran hacer ejercicios de educación física podrán ver un documental sobre la obesidad, y los que no quieran repasar los verbos irregulares ingleses podrían estudiar estadísticas sobre la importancia de hablar idiomas en el mundo moderno.*Los obispos* nos han adelantado que no habría problema en computar el tiempo de cualquiera de estas actividades como tiempo equiparable al dedicado a escuchar la palabra de Dios, a la oración, a la contemplación, la penitencia o a la caridad y en ningún caso podrá discriminarse el acceso a la salvación eterna a los fieles en razón de sus preferencias religiosas o educativas.Tampoco han puesto la más mínima objeción a la aparente contradicción derivada de que el contenido de las misas esté basado en la fe y las creencias, en contraste con la naturaleza científica y académica de los contenidos que habitualmente impartimos en las aulas.En un primer momento, *las clases se impartirían sólo durante las misas obligatorias de los domingos y fiestas de guardar*, para más adelante extenderse a otros actos religiosos de asistencia no obligatoria como bautizos, bodas, comuniones, funerales, ejercicios espirituales, ordenaciones sacerdotales e incluso ceremonias de canonización o beatificación.Pero, *¿de dónde saldría el dinero para pagar al profesorado que trabaje los domingos?* Sin duda alguna de los donativos que los fieles depositan en los cepillos, del porcentaje de impuestos destinados al sostenimiento de la Iglesia Católica o, en general, de los presupuestos de la Iglesia.Para garantizar la calidad de las enseñanzas impartidas, nuestra asociación gestionaría directamente el dinero aportado por la Iglesia y con él contrataría a profesores de sólida formación pedagógica y científica que se encargarían de impartir las clases durante las misas.Naturalmente, dado el carácter eminentemente laico de las clases, *no dudaríamos en despedir fulminantemente a aquellos profesores que no mantuvieran una coherencia laica entre su vida profesional y personal* haciendo cosas como casarse por la iglesia, acudir a misa semanalmente o participar en cualquier tipo de actos religiosos.Finalmente, llevaremos nuestras negociaciones hasta el mismo Vaticano, con cuyas autoridades firmaríamos un *concordato* que garantizara la continuidad de nuestra noble tarea docente en las iglesias durante los años venideros.*/Entre tanto, puedes hacer llegar nuestra propuesta educativa a docentes, padres, alumnos, políticos, sindicalistas, medios de comunicación e incluso a las autoridades eclesiásticas. Tal vez así contribuyamos a que se entienda mejor _lo que está ocurriendo en relación con la enseñanza de la religión en los centros sostenidos con dinero público._/*La propuesta se puede enviar a la conferencia episcopal, a la siguiente direccion:conferenciaepiscopal@planalfa.es
http://boards5.melodysoft.com/app?ID=INTERINOSDOCENTES&msg=1192
Somos un grupo de docentes de todos los niveles educativos que estamos muy preocupados por el bajo nivel cultural en nuestra sociedad, los altos índices de fracaso escolar y la proliferación de telebasura.Para salir de esta situación queremos traspasar los muros de las escuelas, los institutos y las universidades, llevando la cultura y la educación a ámbitos en los que hasta la fecha hemos estado ausentes, en los que nuestra dejadez ha privado a muchos ciudadanos del derecho universal a la cultura.Como primer paso, queremos llegar a un acuerdo con las autoridades eclesiásticas para que nos cedan un *diez por ciento del tiempo de las misas* con el fin de que profesores especialistas en las distintas disciplinas puedan llegar más fácilmente a los creyentes mediante breves intervenciones didácticas.Estamos estudiando cuál sería el momento idóneo para insertar en las misas contenidos científicos y culturales, tal vez inmediatamente después de la consagración o justo antes del padre nuestro.Está claro que *algunos feligreses podrían, con razón, objetar* que ellos no tienen porqué aumentar sus conocimientos ni su cultura, ya que acuden a misa con el sólo fin de orar y escuchar la palabra de Dios.Para solucionar este problema, y aunque pudiera parecer inconstitucional, a la entrada a la iglesia les haríamos rellenar un formulario para que manifestaran su preferencia por la religión o la cultura.Una vez identificadas estas personas, podrían abandonar en el momento adecuado la nave principal de la iglesia y reunirse en las capillas laterales, la cripta o el salón parroquial. Con el fin de evitar agravios, estas personas podrían recibir durante ese rato charlas de carácter no cultural ni educativo pero muy relacionadas con los contenidos que se estén impartiendo en ese momento al resto de los fieles desde el altar.Por ejemplo, *los feligreses que no quieran repasar la tabla periódica*, estudiarán los efectos perniciosos de los colorantes alimentarios, los que no quieran hacer ejercicios de educación física podrán ver un documental sobre la obesidad, y los que no quieran repasar los verbos irregulares ingleses podrían estudiar estadísticas sobre la importancia de hablar idiomas en el mundo moderno.*Los obispos* nos han adelantado que no habría problema en computar el tiempo de cualquiera de estas actividades como tiempo equiparable al dedicado a escuchar la palabra de Dios, a la oración, a la contemplación, la penitencia o a la caridad y en ningún caso podrá discriminarse el acceso a la salvación eterna a los fieles en razón de sus preferencias religiosas o educativas.Tampoco han puesto la más mínima objeción a la aparente contradicción derivada de que el contenido de las misas esté basado en la fe y las creencias, en contraste con la naturaleza científica y académica de los contenidos que habitualmente impartimos en las aulas.En un primer momento, *las clases se impartirían sólo durante las misas obligatorias de los domingos y fiestas de guardar*, para más adelante extenderse a otros actos religiosos de asistencia no obligatoria como bautizos, bodas, comuniones, funerales, ejercicios espirituales, ordenaciones sacerdotales e incluso ceremonias de canonización o beatificación.Pero, *¿de dónde saldría el dinero para pagar al profesorado que trabaje los domingos?* Sin duda alguna de los donativos que los fieles depositan en los cepillos, del porcentaje de impuestos destinados al sostenimiento de la Iglesia Católica o, en general, de los presupuestos de la Iglesia.Para garantizar la calidad de las enseñanzas impartidas, nuestra asociación gestionaría directamente el dinero aportado por la Iglesia y con él contrataría a profesores de sólida formación pedagógica y científica que se encargarían de impartir las clases durante las misas.Naturalmente, dado el carácter eminentemente laico de las clases, *no dudaríamos en despedir fulminantemente a aquellos profesores que no mantuvieran una coherencia laica entre su vida profesional y personal* haciendo cosas como casarse por la iglesia, acudir a misa semanalmente o participar en cualquier tipo de actos religiosos.Finalmente, llevaremos nuestras negociaciones hasta el mismo Vaticano, con cuyas autoridades firmaríamos un *concordato* que garantizara la continuidad de nuestra noble tarea docente en las iglesias durante los años venideros.*/Entre tanto, puedes hacer llegar nuestra propuesta educativa a docentes, padres, alumnos, políticos, sindicalistas, medios de comunicación e incluso a las autoridades eclesiásticas. Tal vez así contribuyamos a que se entienda mejor _lo que está ocurriendo en relación con la enseñanza de la religión en los centros sostenidos con dinero público._/*La propuesta se puede enviar a la conferencia episcopal, a la siguiente direccion:conferenciaepiscopal@planalfa.es
http://boards5.melodysoft.com/app?ID=INTERINOSDOCENTES&msg=1192
martes, 7 de abril de 2009
domingo, 5 de abril de 2009
EN VACACIONES NOS REIMOS NOSOTROS...
( la ortografia es original): Si, si... verdaderamente original en algunos casos.. Tras el punto,viene el comentario del profesor...
Los cuatro Evangelistas:
Los cuatro evangelistas eran 3: San Pedro Y San Pablo. Leo y releo, y no entiendo cuál es el tercero -y último- de los 4... ?
La catedral de León: Fue construida por los romanos gracias a un arquitecto americano. Que les mandó los planos por e-mail
Formación de las cordilleras:
Las montanas no se forman en uno o Dos dias, tardan mucho tiempo en formarse. Semanas, tal vez?
¿Qué es la atmósfera?:
La atmosfera es el sitio donde se encuentran los procesos atmosfericos como las nubes. En esta parte se producen los rayos sismicos, que son aquellos que producen los terremotos y el temblamiento de tierra. Se habrá entendido a sí mismo?
Movimientos del corazón:
De rotacion alrededor de si mismo y de traslación alrededor del cuerpo. Es un "Doctor" en astronomía...
Círculo: Es una linea pegada por los dos extremos formando un redondel. Yo no podría definirlo mejor..
Averiguar si es primo el numero 2639:
Para mi que este numero es primo porque no hay ningun numero que dividido por este numero que es 2639 nos de exacto. Si usted ve que esta mal lo corrija.
Me encantó la puesta en juego de la subjetividad para esta respuesta! "Para mí que..." Luego, el error matemático puede cometerlo cualquiera.
Primera ley de Mendel: Mendel era un hombre que durante toda su vida se dedico al cruce de las plantas. De sus experiencias hizo un libro pero lo publican en una encuadernacion mala y la gente no se entero Despues de Mendel dos personas descubrieron lo mismo que el sin saberlo y vieron que habian perdido el tiempo inutilmente.
Qué huevones los dos tipos que vienieron después de Mendel, no? Descubriendo el agua tibia... Y que boludo el profesor que se debe haber pasado un cuarto de hora contando la anécdota para introducir el tema...
Etapas más importantes en la evolución del hombre:
Sobre el año 570 se cree en la primera aparicion del Homo sapiens. A partir del 570 y hasta el 1200 el Homohabilis. A partir del 1200 y hasta aproximadamente el 1700 el Homohabilis y despues, hombres normales. No me puedo parar de reir...
El anarquismo:
Es una ideologia racional y astringente. Será buena para la limpieza del cutis?
Marco Polo :
Fue un descubridor cartagines que pretendia descubrir America ; que lo consiguio. Marco Polo: un pionero. Colón: como los 2 huevones posteriores a Mendel.
Acueductos:
Eran para transportar el agua de un extremo a otro en vez de ir cargando con los cubos. Esta no deja de ser la más racional de todas, aunque sea tan básica.
Los marginados:
Viven en la calle, no tienen dinero y no poseen privilegios como es ovio . Está muy bien!!! Yo lo apruebo.
La nobleza:
No podian ser de ella si no tenian sangre y no eran de familia de ese grupo. Ayyyy!!!
Una de posesiones:
En las tierras del noble se uvicaba la casa del señor, el molino, la tostadora del pan, etc... Sería eléctrica?
Literatura-Medir el segundo verso escrito en la pizarra:
Unos 75 centimetros En qué estaría pensando?
Esqueleto: la pantorrilla:
Esta formado por el hueso mas largo del cuerpo, que es el fémur que va desde el omoplato hasta la rotula. Este sigue para traumatólogo.
El cerebro:
Las ideas, despues de hablar se van al cerebro. Ojalá!
Aves prensoras:
Son las aves que viven en las "prensas", sitios donde hay mucho agua. Tienen bonitos coloridos, como el cuervo. Maravilloso!! Debe estar pensando en los colores de San Lorenzo ...
Ejemplo de gallinacea que no sea la gallina:
El pollo. ¿Está mal? A mí se me ocurre esa y "el gallo"...
Depuración del agua:
Se hace por los rayos ultraviolentos. Vieron que la violencia no es nueva?
Movimientos del corazón:
El corazon siempre esta en movimiento, solo esta parado en los cadaveres. Bueno... no estaría del todo mal...es lógica al menos.
Anfibios:
La rana tiene una hendidura cloacal, por la cual lanza el tipico sonido "cloac, cloac". Insuperable!
Ejemplo de parásito interno:
Las visceras. Increible!
Productos volcánicos:
Las bombas atomicas. Supera mi imaginación!
Las algas:
Son animales con caracteres de vegetales. ¿necesitará una clase de 1ºgrado, donde le vuelvan a explicar la división de reinos?
Antibióticos:
El alcohol, el algodon y agua oxigenada. Roguemos que no esté pensando en seguir medicina.
Glaciares:
Pueden ser por erosion y por defuncion. O por opción.... o adopción?
Moisés y los israelitas:
Los israelitas en el desierto se alimentaban de patriarcas. D espués vino Hitler y se vengó.
La soberbia:
Es un apetito desordenado de comer y beber, que se corrige practicando la lujuria. Amplitud de criterio para los pecados capitales!!!!
Geografía-Qué rio pasa por Viena:
El Vesubio Azul. bailamos?
Fases de la luna:
Luna llena, luna nueva y menos cuarto. Este atrasa...
Geografia-Holanda
En Holanda, de cada cuatro habitantes, uno es vaca. Qué suerte que yo no vivo en Holanda o ya estaría en el Matadero...
Geografía-Afluentes del Duero por la derecha:
Son los mismos que por la izquierda. No está mal... ¿Por la derecha de quién?
Fe:
Es lo que nos da Dios para poder entender a los curas. Y tiene razón!!!!
El hombre primitivo:
Se vestia de pieles y se refugiaba en las tabernas. Gracias a los ecologistas, ahora se visten con fibra poliamida
Los cuatro Evangelistas:
Los cuatro evangelistas eran 3: San Pedro Y San Pablo. Leo y releo, y no entiendo cuál es el tercero -y último- de los 4... ?
La catedral de León: Fue construida por los romanos gracias a un arquitecto americano. Que les mandó los planos por e-mail
Formación de las cordilleras:
Las montanas no se forman en uno o Dos dias, tardan mucho tiempo en formarse. Semanas, tal vez?
¿Qué es la atmósfera?:
La atmosfera es el sitio donde se encuentran los procesos atmosfericos como las nubes. En esta parte se producen los rayos sismicos, que son aquellos que producen los terremotos y el temblamiento de tierra. Se habrá entendido a sí mismo?
Movimientos del corazón:
De rotacion alrededor de si mismo y de traslación alrededor del cuerpo. Es un "Doctor" en astronomía...
Círculo: Es una linea pegada por los dos extremos formando un redondel. Yo no podría definirlo mejor..
Averiguar si es primo el numero 2639:
Para mi que este numero es primo porque no hay ningun numero que dividido por este numero que es 2639 nos de exacto. Si usted ve que esta mal lo corrija.
Me encantó la puesta en juego de la subjetividad para esta respuesta! "Para mí que..." Luego, el error matemático puede cometerlo cualquiera.
Primera ley de Mendel: Mendel era un hombre que durante toda su vida se dedico al cruce de las plantas. De sus experiencias hizo un libro pero lo publican en una encuadernacion mala y la gente no se entero Despues de Mendel dos personas descubrieron lo mismo que el sin saberlo y vieron que habian perdido el tiempo inutilmente.
Qué huevones los dos tipos que vienieron después de Mendel, no? Descubriendo el agua tibia... Y que boludo el profesor que se debe haber pasado un cuarto de hora contando la anécdota para introducir el tema...
Etapas más importantes en la evolución del hombre:
Sobre el año 570 se cree en la primera aparicion del Homo sapiens. A partir del 570 y hasta el 1200 el Homohabilis. A partir del 1200 y hasta aproximadamente el 1700 el Homohabilis y despues, hombres normales. No me puedo parar de reir...
El anarquismo:
Es una ideologia racional y astringente. Será buena para la limpieza del cutis?
Marco Polo :
Fue un descubridor cartagines que pretendia descubrir America ; que lo consiguio. Marco Polo: un pionero. Colón: como los 2 huevones posteriores a Mendel.
Acueductos:
Eran para transportar el agua de un extremo a otro en vez de ir cargando con los cubos. Esta no deja de ser la más racional de todas, aunque sea tan básica.
Los marginados:
Viven en la calle, no tienen dinero y no poseen privilegios como es ovio . Está muy bien!!! Yo lo apruebo.
La nobleza:
No podian ser de ella si no tenian sangre y no eran de familia de ese grupo. Ayyyy!!!
Una de posesiones:
En las tierras del noble se uvicaba la casa del señor, el molino, la tostadora del pan, etc... Sería eléctrica?
Literatura-Medir el segundo verso escrito en la pizarra:
Unos 75 centimetros En qué estaría pensando?
Esqueleto: la pantorrilla:
Esta formado por el hueso mas largo del cuerpo, que es el fémur que va desde el omoplato hasta la rotula. Este sigue para traumatólogo.
El cerebro:
Las ideas, despues de hablar se van al cerebro. Ojalá!
Aves prensoras:
Son las aves que viven en las "prensas", sitios donde hay mucho agua. Tienen bonitos coloridos, como el cuervo. Maravilloso!! Debe estar pensando en los colores de San Lorenzo ...
Ejemplo de gallinacea que no sea la gallina:
El pollo. ¿Está mal? A mí se me ocurre esa y "el gallo"...
Depuración del agua:
Se hace por los rayos ultraviolentos. Vieron que la violencia no es nueva?
Movimientos del corazón:
El corazon siempre esta en movimiento, solo esta parado en los cadaveres. Bueno... no estaría del todo mal...es lógica al menos.
Anfibios:
La rana tiene una hendidura cloacal, por la cual lanza el tipico sonido "cloac, cloac". Insuperable!
Ejemplo de parásito interno:
Las visceras. Increible!
Productos volcánicos:
Las bombas atomicas. Supera mi imaginación!
Las algas:
Son animales con caracteres de vegetales. ¿necesitará una clase de 1ºgrado, donde le vuelvan a explicar la división de reinos?
Antibióticos:
El alcohol, el algodon y agua oxigenada. Roguemos que no esté pensando en seguir medicina.
Glaciares:
Pueden ser por erosion y por defuncion. O por opción.... o adopción?
Moisés y los israelitas:
Los israelitas en el desierto se alimentaban de patriarcas. D espués vino Hitler y se vengó.
La soberbia:
Es un apetito desordenado de comer y beber, que se corrige practicando la lujuria. Amplitud de criterio para los pecados capitales!!!!
Geografía-Qué rio pasa por Viena:
El Vesubio Azul. bailamos?
Fases de la luna:
Luna llena, luna nueva y menos cuarto. Este atrasa...
Geografia-Holanda
En Holanda, de cada cuatro habitantes, uno es vaca. Qué suerte que yo no vivo en Holanda o ya estaría en el Matadero...
Geografía-Afluentes del Duero por la derecha:
Son los mismos que por la izquierda. No está mal... ¿Por la derecha de quién?
Fe:
Es lo que nos da Dios para poder entender a los curas. Y tiene razón!!!!
El hombre primitivo:
Se vestia de pieles y se refugiaba en las tabernas. Gracias a los ecologistas, ahora se visten con fibra poliamida
lunes, 23 de marzo de 2009
Boikot - STOP censura
TEMA DEDICADO A TODOS ESOS SINDICATOS QUE TIENEN UN FORO "LIBRE",DONDE SOLO SE PERMITEN LOS MENSAJES Y ENLACES QUE A ELLOS LES INTERESAN...¿DONDE ESTA LA LIBERTAD DE EXPRESION?
jueves, 12 de marzo de 2009
MANIFIESTO CONTRA EL PLAN BOLONIA
Quienes firmamos este escrito, todos profesores e investigadores universitarios, declaramos, en primer lugar, que nos ha decidido a redactarlo y a hacerlo público el espectáculo bochornoso de la respuesta institucional a los estudiantes contrarios a los principios y al modo de implantación de la actual reforma universitaria. No es difícil pronosticar en qué quedará el desigual pulso entre, por un lado, universitarios que piden el aplazamiento de la puesta en marcha de dicha reforma hasta que una verdadera discusión pública haya esclarecido su sentido general y su contenido preciso y, por otro, el poderoso complejo gubernativo-gerencial-mediático responsable de la reforma misma y del diseño y ejecución de la actual campaña de “información” sobre el denominado plan Bolonia.
Pero la sociedad española debe saber que, lejos de tratarse de energúmenos antisistema o desinformados adolescentes, los estudiantes del llamado “movimiento anti-Bolonia” son, en este momento, los únicos miembros de la comunidad universitaria que están teniendo la lucidez, la responsabilidad, el coraje y la generosidad suficientes para defender inflexiblemente, contra su sustitución por una cosa bien distinta, el concepto mismo y las condiciones de existencia de un verdadero sistema de enseñanza superior. Los únicos interesados, al parecer, en la supervivencia y ratificación de una institución que conserve de “Universidad” algo más que el nombre y que permanezca ligada a los ideales de la Ilustración por algo distinto de la propaganda. Lo hacen en un país y en un mundo que se muestra incapaz de entender y respetar una actividad como el estudio, en un país y en un mundo que desprecia la idea misma de una búsqueda desinteresada de la verdad, que ignora, en general, todo lo que una larga tradición llamó teoría, y que apela al “interés de la sociedad” para socavar las bases humanistas y los logros institucionales del concepto político de igualdad.
La sociedad española debe saber que somos muchos los profesores e investigadores que, quizá no tan generosos, quizá no tan valientes, y desde luego mucho menos eficaces que estos estudiantes, suscribimos plenamente sus planteamientos. Es más que probable que sean derrotados en su esfuerzo por conservar el tesoro de independencia científica y de libertad académica que todavía connota la palabra “Universidad”, que el estruendo y los publi-reportajes diseñados para desactivarla distorsionen lo más hondo de la exigencia de estos muchachos: la exigencia de que no desaparezca de su país el lugar y la promesa de una posibilidad de vida seria, regida por el amor al saber y a la realidad. Esa promesa nos encaminó a la Universidad cuando éramos estudiantes: reconocíamos en ella el lugar que guardaba la libertad para la verdad como su esencia más propia, el fin del colegio y los tutores, la oportunidad también para nosotros de convivir, como adultos, con hombres sabios que no tenían otro interés que la investigación de las cosas del mundo, por ellas mismas, por amor del conocimiento.
Por eso, si los estudiantes son derrotados en su defensa de la Universidad pública quisiéramos que se nos considerara derrotados con ellos. Y por esta misma razón, nos sumamos a la llamada que hacen a la comunidad universitaria, y pedimos apoyo a la huelga y manifestación del 12 de marzo en defensa de la Universidad pública.
Los interesados en adherirse a esta declaración pueden registrar sus datos (nombre y apellidos, vinculación institucional, Facultad/Departamento y Universidad) en el siguiente formulario.
Ver lista de adhesiones
http://www.elpais.com/articulo/sociedad/Miles/estudiantes/manifiestan/toda/Espana/plan/Bolonia/elpepusoc/20090312elpepusoc_1/Tes
Pero la sociedad española debe saber que, lejos de tratarse de energúmenos antisistema o desinformados adolescentes, los estudiantes del llamado “movimiento anti-Bolonia” son, en este momento, los únicos miembros de la comunidad universitaria que están teniendo la lucidez, la responsabilidad, el coraje y la generosidad suficientes para defender inflexiblemente, contra su sustitución por una cosa bien distinta, el concepto mismo y las condiciones de existencia de un verdadero sistema de enseñanza superior. Los únicos interesados, al parecer, en la supervivencia y ratificación de una institución que conserve de “Universidad” algo más que el nombre y que permanezca ligada a los ideales de la Ilustración por algo distinto de la propaganda. Lo hacen en un país y en un mundo que se muestra incapaz de entender y respetar una actividad como el estudio, en un país y en un mundo que desprecia la idea misma de una búsqueda desinteresada de la verdad, que ignora, en general, todo lo que una larga tradición llamó teoría, y que apela al “interés de la sociedad” para socavar las bases humanistas y los logros institucionales del concepto político de igualdad.
La sociedad española debe saber que somos muchos los profesores e investigadores que, quizá no tan generosos, quizá no tan valientes, y desde luego mucho menos eficaces que estos estudiantes, suscribimos plenamente sus planteamientos. Es más que probable que sean derrotados en su esfuerzo por conservar el tesoro de independencia científica y de libertad académica que todavía connota la palabra “Universidad”, que el estruendo y los publi-reportajes diseñados para desactivarla distorsionen lo más hondo de la exigencia de estos muchachos: la exigencia de que no desaparezca de su país el lugar y la promesa de una posibilidad de vida seria, regida por el amor al saber y a la realidad. Esa promesa nos encaminó a la Universidad cuando éramos estudiantes: reconocíamos en ella el lugar que guardaba la libertad para la verdad como su esencia más propia, el fin del colegio y los tutores, la oportunidad también para nosotros de convivir, como adultos, con hombres sabios que no tenían otro interés que la investigación de las cosas del mundo, por ellas mismas, por amor del conocimiento.
Por eso, si los estudiantes son derrotados en su defensa de la Universidad pública quisiéramos que se nos considerara derrotados con ellos. Y por esta misma razón, nos sumamos a la llamada que hacen a la comunidad universitaria, y pedimos apoyo a la huelga y manifestación del 12 de marzo en defensa de la Universidad pública.
Los interesados en adherirse a esta declaración pueden registrar sus datos (nombre y apellidos, vinculación institucional, Facultad/Departamento y Universidad) en el siguiente formulario.
Ver lista de adhesiones
http://www.elpais.com/articulo/sociedad/Miles/estudiantes/manifiestan/toda/Espana/plan/Bolonia/elpepusoc/20090312elpepusoc_1/Tes
martes, 24 de febrero de 2009
sábado, 21 de febrero de 2009
domingo, 15 de febrero de 2009
LOS ALUMNOS SE ENSAÑAN CON INTERINOS Y PROFESORAS.
Interino (sin plaza fija), mujer, menor de 45 años y profesor de Secundaria. Los profesores que se ajustan a este perfil tienen todas las papeletas para convertirse en blanco de las amenazas y agresiones de sus estudiantes más problemáticos. Lo revelan los datos que ha recopilado el Defensor del Profesor del sindicato Anpe, que todos los días atiende llamadas angustiadas de profesores víctimas de la violencia escolar.
El ensañamiento de los estudiantes con los profesores que aún no tienen plaza fija, y que cada curso son novatos en un nuevo centro, queda reflejado en las cifras: casi el 70% de los afectados son docentes provisionales; además, la inmensa mayoría son mujeres, aunque en este punto hay que matizar que representan el 68% de la plantilla de enseñantes murcianos.
'Ciber' acoso
La crispación en las aulas murcianas se ha rebajado, pero aun así, el curso pasado se registraron 174 casos de indisciplina, amenazas, agresiones, daños, acosos e insultos. En lo que llevamos de curso, el Defensor del Profesor ha atendido ya 38 casos. Aunque las cifras siguen siendo preocupantes, suponen un descenso del 20% con respecto al curso anterior, y confirman la tendencia a la baja que se registra desde hace tres cursos.
Sí han aparecido nuevas formas de acoso relacionadas con las nuevas tecnologías: el jueves mismo, varios estudiantes fueron expedientados por grabar con el móvil imágenes de sus profesores y colgarlas en internet añadiendo comentarios jocosos contra los docentes. Las imágenes ya se han descargado.
Los agresores también responden a un perfil bien definido: predominan los chicos sobre las chicas, son alumnos repetidores y con dificultades académicas, ya se les ha abierto expediente o expulsado del centro en alguna ocasión, no cuentan con la capacidad necesaria para cursar los niveles en los que están escolarizados y la relación de sus familias con el centro es difícil y poco frecuente.
http://www.laverdad.es/murcia/20090214/region/alumnos-acosan-ensanan-profesoras-20090214.html
El ensañamiento de los estudiantes con los profesores que aún no tienen plaza fija, y que cada curso son novatos en un nuevo centro, queda reflejado en las cifras: casi el 70% de los afectados son docentes provisionales; además, la inmensa mayoría son mujeres, aunque en este punto hay que matizar que representan el 68% de la plantilla de enseñantes murcianos.
'Ciber' acoso
La crispación en las aulas murcianas se ha rebajado, pero aun así, el curso pasado se registraron 174 casos de indisciplina, amenazas, agresiones, daños, acosos e insultos. En lo que llevamos de curso, el Defensor del Profesor ha atendido ya 38 casos. Aunque las cifras siguen siendo preocupantes, suponen un descenso del 20% con respecto al curso anterior, y confirman la tendencia a la baja que se registra desde hace tres cursos.
Sí han aparecido nuevas formas de acoso relacionadas con las nuevas tecnologías: el jueves mismo, varios estudiantes fueron expedientados por grabar con el móvil imágenes de sus profesores y colgarlas en internet añadiendo comentarios jocosos contra los docentes. Las imágenes ya se han descargado.
Los agresores también responden a un perfil bien definido: predominan los chicos sobre las chicas, son alumnos repetidores y con dificultades académicas, ya se les ha abierto expediente o expulsado del centro en alguna ocasión, no cuentan con la capacidad necesaria para cursar los niveles en los que están escolarizados y la relación de sus familias con el centro es difícil y poco frecuente.
http://www.laverdad.es/murcia/20090214/region/alumnos-acosan-ensanan-profesoras-20090214.html
domingo, 8 de febrero de 2009
LO QUE VIENE DESPUES DE LA TRANSITORIA...
La calificación por encima de la experiencia a la hora de entrar de interino. Es el criterio que la Junta quiere establecer para cubrir una vacante en el cuerpo de docentes. La Consejería de Educación prepara un decreto que supondrá un drástico cambio en la forma de acceso a la plantilla de los centros públicos y que afectará a casi 3.000 interinos que trabajan en los colegios e institutos de Sevilla. Las críticas no se han hecho esperar, y los sindicatos anuncian movilizaciones si este decreto prospera.El borrador que ha redactado la Consejería que preside Teresa Jiménez introduce varios cambios en la regulación de los puestos de trabajo docentes y su provisión en los centros públicos. La principal modificación concierne a la baremación de las bolsas de trabajo, esto es, a la prioridad de los opositores que habiéndose presentado a unas pruebas de acceso no han obtenido plaza. Hasta ahora el principal criterio para tener preferencia cuando hay que cubrir una vacante es la experiencia, es decir, el tiempo de servicio prestado por el aspirante en los centros públicos. Este factor es el que prima desde hace 19 años y es el que más han defendido los sindicatos en aras de una "mejor calidad educativa".Con el nuevo decreto las cosas cambian. En el artículo 13.3 del borrador se establece que "el personal interino docente de cada una de las bolsas de trabajo [...] se ordenará en función de la calificación de las pruebas superadas en el último de los procedimientos selectivos convocados por la Administración". La excepción a esta norma la constituyen aquellos interinos que hayan cumplido los 55 años y que acrediten, al menos, cinco como interino. Para ellos está asegurada la permanencia laboral. Al margen de esta cuestión, la nota obtenida por los opositores será fundamental a la hora de ocupar una plaza. Esta medida -de salir adelante- tendrá consecuencias importantes entre los interinos, sobre todo en aquellos que lleven bastantes años en las labores docentes y que no hayan conseguido aún una plaza fija. El decreto también propiciará que los recién licenciados que, pese a aprobar las oposiciones, no han conseguido plaza, puedan impartir clases, aunque carezcan de experiencia suficiente.El proyecto ha recibido el rechazo de los sindicatos, cuyos representantes consideran que este cambio de criterio repercute "negativamente" en la calidad de la enseñanza. Su principal argumento es que la experiencia es el "principal valor" de las empresas privadas y de otras áreas de la Administración autonómica y estatal cuando se contrata a un empleado. Unos conocimientos, que según este sindicato, son "fundamentales" en las tareas educativas.Según el Sindicato Andaluz de Docentes Interinos (SADI), en Andalucía hay más de 14.000 interinos. De ellos, según la Delegación Provincial de Educación, el 21% trabajan en Sevilla, lo que supone que 3.000 profesionales de la enseñanza que se encuentran en esta situación pueden perder su trabajo -a excepción de los que hayan cumplido 55 años- de obtener una calificación inferior a los nuevos opositores en las pruebas de acceso general o extraordinarias que se convoquen a partir de 2011, y a las que están obligadas a presentarse. Algunos representantes de SADI han asegurado a este periódico que, de seguir adelante la propuesta de Educación, irán a la huelga. Además, critican que la Junta siga manteniendo a los sindicatos "al margen" de los grandes proyectos en la planificación de la enseñanza, tal como ocurrió con el decreto del calendario escolar, del que tuvieron constancia tras su aparición en los medios de comunicación. http://www.diariodesevilla.es/article/sevilla/343113/la/nota/primara/sobre/la/experiencia/para/entrar/interino/colegio.html
viernes, 9 de enero de 2009
2009...PEDAZO DE CRISIS
AL PRINCIPIO ERA SOLO UNA DESACELERACION...
QUE SI LA CULPA ERA DEL LADRILLO...
Y TAMBIEN ESTA CLARO QUE LA CRISIS VA A AFECTAR AL EMPLEO PUBLICO:
¿NO SERIA HORA DE QUE LOS SINDICATOS SE MOVIERAN UN POQUITO?
QUE SI LA CULPA ERA DEL LADRILLO... 
PERO QUE ESTAMOS EN CRISIS ESTA CLARO:
Y TAMBIEN ESTA CLARO QUE LA CRISIS VA A AFECTAR AL EMPLEO PUBLICO:
Y POR SUPUESTO A LA EDUCACION:
¿NO SERIA HORA DE QUE LOS SINDICATOS SE MOVIERAN UN POQUITO?
viernes, 19 de diciembre de 2008
sábado, 13 de diciembre de 2008
LA NUEVA LEY DE EDUCACION DE EXTREMADURA
Todos los títulos académicos posibles, incluidas escuelas oficiales de idiomas y conservatorios de música, estarán más al alcance de los extremeños según los objetivos de la Ley de Educación que pretende crear un marco estable al margen de luchas políticas y sindicales.Este texto se va a cocinar a fuego lento. Hay un primer acuerdo en cuatro folios de PSOE y PP, ayer la Junta lo amplió en propuestas que ocupan 178 hojas, y a lo largo de este curso se abre un amplio debate a familias, profesores y alumnos.La previsión posterior es que la ley quede aprobada a finales de 2010, cinco meses antes de las próximas elecciones autonómicas.Ocho distritosUna de las propuestas es dividir Extremadura en ocho distritos educativos «en principio». Cada distrito ofrece según la consejera de Educación, Eva María Pérez, toda la cartera de títulos académicos y profesionales disponibles, más al menos una escuela oficial de idiomas y un conservatorio de música.La distribución territorial va a ser parecida a la actual división en ocho áreas sociosanitarias (Badajoz, Cáceres, Mérida-Almendralejo, Plasencia, Don Benito-Villanueva, Navalmoral, Coria y Llerena-Zafra), avanzó ayer la consejera.Según esos criterios y si se mantiene la distribución conforme a las áreas sanitarias, la Junta tendría que crear tres nuevos conservatorios de música en los distritos de Zafra-Llerena, Navalmoral y Coria, y una escuela de idiomas en el de Coria.Actualmente hay nueve centros de idiomas (Almendralejo, Badajoz, Mérida, Montijo, Villanueva-Don Benito, Zafra, Cáceres, Navalmoral y Plasencia), y siete conservatorios localizados en Almendralejo, Badajoz, Don Benito, Mérida, Montijo, Plasencia y Cáceres.Primera ley propiaSerá la primera vez desde que la Comunidad recibió las competencias educativas en el año 2000 que cuente con su propia ley, una herramienta que si se utiliza bien «determinará el rumbo de la sociedad extremeña», confía la consejera Eva Pérez.El documento de propuestas que presentó ayer analiza la situación actual, traza una 'hoja de ruta' (atención individual al alumno, autonomía de los centros, organización por distritos), y dibuja el compromiso de cada parte (estudiantes, profesores, familias).Fija objetivos para cada grado educativo, crea un sistema de evaluación de calidad, y finalmente marca unas características propias regionales basadas en el éxito educativo generalizado para todos, la alfabetización tecnológica y la enseñanza de dos lenguas extranjeras.La Consejería reorganiza su trabajo a base de distritos, en cada uno de los cuales habría un consejo escolar y existiría una planificación de las enseñanzas ajustada en su oferta a las necesidades y demandas de la zona.Los objetivos principales de esta empresa que ahora empieza son reducir el abandono escolar prematuro en la etapa postobligatoria; subir la tasa de titulados en ESO; mejorar el rendimiento del alumnado en competencias básicas; incrementar el porcentaje de adultos que reciben formación permanente, y subir la tasa de escolarización en el primer ciclo de educación infantil.La Ley de Educación de Extremadura, que según la consejera de Educación Eva Pérez puede ser motor de desarrollo económico y scial, da importancia a las lenguas extranjeras, al proponer que los alumnos conozcan al menos dos; para ello entre otras medidas todos los centros de nueva creación serían bilingües y aumentaría el horario dedicado a idiomas en educación infantil.Autonomía de los centrosEl documento sugiere dar más competencias y autonomía a los centros, dejando que cada uno haga su proyecto de gestión económica y tenga mecanismos ágiles para contratar personal no docente.La consejera anuncia que recibirán más recursos en función de su «responsabilidad y compromiso de mejora». Se crearía la Agencia Extremeña de Evaluación Educativa de la que se viene hablando hace tiempo.Para el profesorado el documento de propuestas habla de definir un modelo de carrera profesional acorde al futuro estatuto estatal básico de la función pública docente.Más que de contenidos de enseñanza (curriculares) se habla de competencias básicas del alumnado de ESO. El documento recomienda insistir en las matemáticas, comprensión lectora y expresión oral y escrita correctas.Habilidades comunicativas, favorecer el espíritu emprendedor, y que el alumno maneje al menos dos lenguas extranjeras son otros propósitos; los centros bilingües impartirían hasta un 40 por ciento del curso en otro idioma.En materia de Formación Profesional la comunidad educativa deberá opinar sobre la ampliación de la oferta de ciclos formativos en horario vespertino, y la difusión de la cultura emprendedora entre los alumnos de FP.Se crearía, como está incluido en el documento de propuestas, un centro de enseñanzas deportivas de régimen especial de grado medio y superior.El documento se presentó ayer en el Consejo Escolar de Extremadura. La futura ley va a llevar una memoria económica «ambiciosa», y se aplicaría en la próxima legislatura autonómica 2011-2015.«Habrá medidas innovadoras y con un alto presupuesto», promete la consejera Eva Pérez.
http://www.hoy.es/20081213/regional/extremadura-tendra-ocho-areas-20081213.html
EL BORRADOR DE LA NUEVA LEY DE EDUCACION DE EXTREMADURA:
http://www.hoy-digital.com/textUp/documentos/12_12_2008leex.pdf
http://www.hoy.es/20081213/regional/extremadura-tendra-ocho-areas-20081213.html
EL BORRADOR DE LA NUEVA LEY DE EDUCACION DE EXTREMADURA:
http://www.hoy-digital.com/textUp/documentos/12_12_2008leex.pdf
jueves, 4 de diciembre de 2008
A LAS COSAS POR SU NOMBRE ...
Un nuevo curso en marcha y estamos como siempre. Desde la reforma introducida por la LOGSE, el sistema educativo español hace agua por todas partes. Los resultados del Informe PISA, que sólo han sorprendido a los ingenuos, han dado lugar a reacciones de lo más variopintas. Unos opinan que la causa del bajo nivel de nuestros estudiantes está en los cambios sociales, otros en la presencia de inmigrantes, y otros en la poca formación de los padres. También hay quienes dicen que la cosa no es para tanto, y que las estadísticas hay que interpretarlas correctamente. Pero a nuestras autoridades educativas ni se les ocurre la posibilidad de que la causa pueda estar en una mala ley de educación. Eso ni se plantea, y la ministra del ramo sigue cantando alegremente las excelencias de nuestro sistema educativo.
Se mantiene un modelo que concede el título de la ESO a muchos alumnos que no lo merecen
Si los docentes hiciéramos una huelga de celo, el sistema se hundiría
En primer lugar, ¿hacían falta los datos que ofrece PISA para caer en la cuenta de nuestro desastre educativo? ¿Es que no podemos ver la realidad hasta que esté traducida en gráficos y estadísticas? Que la famosa reforma educativa es un disparate ya lo llevamos denunciando algunos desde hace tiempo (lo cual, por cierto, nos ha valido ser tachados de fascistas, reaccionarios y nostálgicos), y para ver por qué es un disparate no hace falta esperar a que los sociólogos de la educación hagan sus estadísticas y sus informes, basta con abrir los ojos y mirar a nuestro alrededor. Hay alumnos que acaban la Educación Secundaria Obligatoria incapaces de operar con decimales, ignorando cosas muy elementales de geometría y, en algunos casos, sin saber la tabla de multiplicar. En muchas facultades de ciencias ha sido necesario implantar un curso cero, que se imparte durante septiembre, donde se enseñan cosas que antes sabía un estudiante corriente de 14 años. Y la necesidad de este curso no se hizo patente hasta que llegaron los primeros alumnos procedentes de la reforma. Que el gamberrismo e indisciplina en los institutos ha subido hasta cotas alarmantes es algo del dominio público, y del descenso del nivel de madurez de nuestros estudiantes hay pruebas cotidianas. No es insólito que un "niño" vaya con su mamá a matricularse a la facultad, y se han dado casos de alumnos universitarios que han ido a la revisión de notas acompañados de sus padres.
A propósito de todo esto, importa mucho aclarar una cosa: si los efectos de la reforma no son todavía más desastrosos, es porque los profesores hacemos bastante más de lo que estrictamente nos corresponde. E importa mucho aclararlo porque también hay quienes achacan el fracaso de nuestro sistema educativo a los profesores, "que no hemos sabido adecuar nuestra mentalidad a los nuevos tiem-pos". Los alumnos llegan a primero de Bachillerato (que empieza a los 16 años) ignorando cosas muy básicas pero indispensables para seguir las asignaturas de matemáticas, de física o de latín. Cumpliendo rigurosamente con su deber, un profesor tendría que empezar por el primer tema dando por sabido todo lo que los alumnos tienen que saber. Y los que no lo sepan, que reclamen a la señora ministra, que mantiene un sistema que concede el título de ESO a quien no lo merece. Afortunadamente, no hacemos así, porque los alumnos son las víctimas del sistema, no los culpables, y casi todos los profesores, la mayoría de los que conozco, nos demoramos explicando cosas que no tenemos ya obligación de explicar en ese nivel. Si los docentes hiciéramos una huelga de celo, cumpliendo estrictamente con nuestras obligaciones pero nada más, el sistema se hundiría en muy poco tiempo. Por ello, la acusación de que los profesores no hemos sabido adaptarnos a la nueva situación es injusta, y también interesada, porque es otra manera más de los creadores del despropósito de eludir sus responsabilidades.
Los defensores de nuestro sistema educativo sostienen que, con todos sus defectos, consiguió escolarizar a todo el mundo. ¿Pero qué significa realmente "escolarizar"? Si un alumno está en una clase sin enterarse de nada porque tiene varias asignaturas pendientes del curso anterior, no está escolarizado, está encerrado entre cuatro paredes. Quien llega al final de la ESO redactando mal y escribiendo con faltas de ortografía, no ha estado escolarizado, ha estado encerrado entre cuatro paredes. Si un alumno quiere aprender pero no puede porque se lo impide el alboroto de algunos compañeros, no está escolarizado, está encerrado entre cuatro paredes. Un lugar donde los derechos de quienes no quieren aprender están más protegidos que los derechos de quienes sí quieren, sólo por abuso de lenguaje puede ser llamado centro educativo. Con el sistema anterior los alumnos acababan la enseñanza obligatoria a los 14 años mejor preparados que los que la acaban hoy a los 16. Que en más años se obtengan peores resultados no parece precisamente un progreso.
Entre los males de nuestro sistema está la proliferación de unos presuntos expertos que, usando un discurso vacío, están empeñados en intervenir en la formación de los docentes. Algunos de ellos son profesores de instituto que han desertado de la tiza y aprendido la jerga pedagógica. No tienen que soportar las consecuencias de sus propias teorías, pero se dedican a dar cursillos a quienes seguimos dando clase. Otros son profesores de Universidad, que jamás han trabajado con alumnos de instituto, pero que hablan del tema con el atrevimiento propio de los ignorantes. Veamos algunos ejemplos. Hay un sesudo pedagogo que afirmó que señalar en color rojo las faltas de un examen era vejatorio para el alumno, y otro, más inteligente todavía, que llegó a decir que los fallos y los errores son una expresión de la creatividad de los niños. Sé de otro, de la Universidad de Murcia, que impartiendo una conferencia sobre la educación para la salud, dijo que un profesor de física también podía contribuir a este aprendizaje estudiando en clase la elasticidad de los preservativos. En la Universidad de La Coruña hay quien sostiene que los profesores no entienden el mundo en que viven por culpa de su subconsciente franquista, y en la de Málaga quien afirma que, como los alumnos están colocados en hileras, la comunicación horizontal entre ellos es imposible. Este mismo profesor se lamenta de que el saber, en la escuela, es jerárquico y circula de modo descendente (¿qué tendrá de malo que los conocimientos vayan desde quien los tiene hacia quienes carecen de ellos?). Otro, éste de la Universidad de Zaragoza, dice que el profesor no debe ser quien detenta la ciencia dentro del aula, ni que su objetivo sea transmitirla a los alumnos (¿quién ha de "detentar" entonces la ciencia dentro del aula?).
Hay un profesor de la Universidad de Valencia que critica a los profesores porque no leemos libros de pedagogía. Esto es una buena noticia: mientras los docentes sigamos reacios a estas necedades, la cosa todavía puede tener solución. Pero lo más grave es que, si no se pone pronto remedio, de estos ignorantes dependerá aún más que hasta ahora la formación de los futuros profesores. Dios nos coja confesados.
Ricardo Moreno Castillo es profesor de instituto y autor de De la buena y la mala educación (Los Libros del Lince).
http://www.elpais.com/articulo/opinion/Algunos/males/sistema/educativo/elpepuopi/20081204elpepiopi_4/Tes
Se mantiene un modelo que concede el título de la ESO a muchos alumnos que no lo merecen
Si los docentes hiciéramos una huelga de celo, el sistema se hundiría
En primer lugar, ¿hacían falta los datos que ofrece PISA para caer en la cuenta de nuestro desastre educativo? ¿Es que no podemos ver la realidad hasta que esté traducida en gráficos y estadísticas? Que la famosa reforma educativa es un disparate ya lo llevamos denunciando algunos desde hace tiempo (lo cual, por cierto, nos ha valido ser tachados de fascistas, reaccionarios y nostálgicos), y para ver por qué es un disparate no hace falta esperar a que los sociólogos de la educación hagan sus estadísticas y sus informes, basta con abrir los ojos y mirar a nuestro alrededor. Hay alumnos que acaban la Educación Secundaria Obligatoria incapaces de operar con decimales, ignorando cosas muy elementales de geometría y, en algunos casos, sin saber la tabla de multiplicar. En muchas facultades de ciencias ha sido necesario implantar un curso cero, que se imparte durante septiembre, donde se enseñan cosas que antes sabía un estudiante corriente de 14 años. Y la necesidad de este curso no se hizo patente hasta que llegaron los primeros alumnos procedentes de la reforma. Que el gamberrismo e indisciplina en los institutos ha subido hasta cotas alarmantes es algo del dominio público, y del descenso del nivel de madurez de nuestros estudiantes hay pruebas cotidianas. No es insólito que un "niño" vaya con su mamá a matricularse a la facultad, y se han dado casos de alumnos universitarios que han ido a la revisión de notas acompañados de sus padres.
A propósito de todo esto, importa mucho aclarar una cosa: si los efectos de la reforma no son todavía más desastrosos, es porque los profesores hacemos bastante más de lo que estrictamente nos corresponde. E importa mucho aclararlo porque también hay quienes achacan el fracaso de nuestro sistema educativo a los profesores, "que no hemos sabido adecuar nuestra mentalidad a los nuevos tiem-pos". Los alumnos llegan a primero de Bachillerato (que empieza a los 16 años) ignorando cosas muy básicas pero indispensables para seguir las asignaturas de matemáticas, de física o de latín. Cumpliendo rigurosamente con su deber, un profesor tendría que empezar por el primer tema dando por sabido todo lo que los alumnos tienen que saber. Y los que no lo sepan, que reclamen a la señora ministra, que mantiene un sistema que concede el título de ESO a quien no lo merece. Afortunadamente, no hacemos así, porque los alumnos son las víctimas del sistema, no los culpables, y casi todos los profesores, la mayoría de los que conozco, nos demoramos explicando cosas que no tenemos ya obligación de explicar en ese nivel. Si los docentes hiciéramos una huelga de celo, cumpliendo estrictamente con nuestras obligaciones pero nada más, el sistema se hundiría en muy poco tiempo. Por ello, la acusación de que los profesores no hemos sabido adaptarnos a la nueva situación es injusta, y también interesada, porque es otra manera más de los creadores del despropósito de eludir sus responsabilidades.
Los defensores de nuestro sistema educativo sostienen que, con todos sus defectos, consiguió escolarizar a todo el mundo. ¿Pero qué significa realmente "escolarizar"? Si un alumno está en una clase sin enterarse de nada porque tiene varias asignaturas pendientes del curso anterior, no está escolarizado, está encerrado entre cuatro paredes. Quien llega al final de la ESO redactando mal y escribiendo con faltas de ortografía, no ha estado escolarizado, ha estado encerrado entre cuatro paredes. Si un alumno quiere aprender pero no puede porque se lo impide el alboroto de algunos compañeros, no está escolarizado, está encerrado entre cuatro paredes. Un lugar donde los derechos de quienes no quieren aprender están más protegidos que los derechos de quienes sí quieren, sólo por abuso de lenguaje puede ser llamado centro educativo. Con el sistema anterior los alumnos acababan la enseñanza obligatoria a los 14 años mejor preparados que los que la acaban hoy a los 16. Que en más años se obtengan peores resultados no parece precisamente un progreso.
Entre los males de nuestro sistema está la proliferación de unos presuntos expertos que, usando un discurso vacío, están empeñados en intervenir en la formación de los docentes. Algunos de ellos son profesores de instituto que han desertado de la tiza y aprendido la jerga pedagógica. No tienen que soportar las consecuencias de sus propias teorías, pero se dedican a dar cursillos a quienes seguimos dando clase. Otros son profesores de Universidad, que jamás han trabajado con alumnos de instituto, pero que hablan del tema con el atrevimiento propio de los ignorantes. Veamos algunos ejemplos. Hay un sesudo pedagogo que afirmó que señalar en color rojo las faltas de un examen era vejatorio para el alumno, y otro, más inteligente todavía, que llegó a decir que los fallos y los errores son una expresión de la creatividad de los niños. Sé de otro, de la Universidad de Murcia, que impartiendo una conferencia sobre la educación para la salud, dijo que un profesor de física también podía contribuir a este aprendizaje estudiando en clase la elasticidad de los preservativos. En la Universidad de La Coruña hay quien sostiene que los profesores no entienden el mundo en que viven por culpa de su subconsciente franquista, y en la de Málaga quien afirma que, como los alumnos están colocados en hileras, la comunicación horizontal entre ellos es imposible. Este mismo profesor se lamenta de que el saber, en la escuela, es jerárquico y circula de modo descendente (¿qué tendrá de malo que los conocimientos vayan desde quien los tiene hacia quienes carecen de ellos?). Otro, éste de la Universidad de Zaragoza, dice que el profesor no debe ser quien detenta la ciencia dentro del aula, ni que su objetivo sea transmitirla a los alumnos (¿quién ha de "detentar" entonces la ciencia dentro del aula?).
Hay un profesor de la Universidad de Valencia que critica a los profesores porque no leemos libros de pedagogía. Esto es una buena noticia: mientras los docentes sigamos reacios a estas necedades, la cosa todavía puede tener solución. Pero lo más grave es que, si no se pone pronto remedio, de estos ignorantes dependerá aún más que hasta ahora la formación de los futuros profesores. Dios nos coja confesados.
Ricardo Moreno Castillo es profesor de instituto y autor de De la buena y la mala educación (Los Libros del Lince).
http://www.elpais.com/articulo/opinion/Algunos/males/sistema/educativo/elpepuopi/20081204elpepiopi_4/Tes
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