¡¡¡FELIZ NAVIDAD A TODOS!!!
viernes, 19 de diciembre de 2008
sábado, 13 de diciembre de 2008
LA NUEVA LEY DE EDUCACION DE EXTREMADURA
Todos los títulos académicos posibles, incluidas escuelas oficiales de idiomas y conservatorios de música, estarán más al alcance de los extremeños según los objetivos de la Ley de Educación que pretende crear un marco estable al margen de luchas políticas y sindicales.Este texto se va a cocinar a fuego lento. Hay un primer acuerdo en cuatro folios de PSOE y PP, ayer la Junta lo amplió en propuestas que ocupan 178 hojas, y a lo largo de este curso se abre un amplio debate a familias, profesores y alumnos.La previsión posterior es que la ley quede aprobada a finales de 2010, cinco meses antes de las próximas elecciones autonómicas.Ocho distritosUna de las propuestas es dividir Extremadura en ocho distritos educativos «en principio». Cada distrito ofrece según la consejera de Educación, Eva María Pérez, toda la cartera de títulos académicos y profesionales disponibles, más al menos una escuela oficial de idiomas y un conservatorio de música.La distribución territorial va a ser parecida a la actual división en ocho áreas sociosanitarias (Badajoz, Cáceres, Mérida-Almendralejo, Plasencia, Don Benito-Villanueva, Navalmoral, Coria y Llerena-Zafra), avanzó ayer la consejera.Según esos criterios y si se mantiene la distribución conforme a las áreas sanitarias, la Junta tendría que crear tres nuevos conservatorios de música en los distritos de Zafra-Llerena, Navalmoral y Coria, y una escuela de idiomas en el de Coria.Actualmente hay nueve centros de idiomas (Almendralejo, Badajoz, Mérida, Montijo, Villanueva-Don Benito, Zafra, Cáceres, Navalmoral y Plasencia), y siete conservatorios localizados en Almendralejo, Badajoz, Don Benito, Mérida, Montijo, Plasencia y Cáceres.Primera ley propiaSerá la primera vez desde que la Comunidad recibió las competencias educativas en el año 2000 que cuente con su propia ley, una herramienta que si se utiliza bien «determinará el rumbo de la sociedad extremeña», confía la consejera Eva Pérez.El documento de propuestas que presentó ayer analiza la situación actual, traza una 'hoja de ruta' (atención individual al alumno, autonomía de los centros, organización por distritos), y dibuja el compromiso de cada parte (estudiantes, profesores, familias).Fija objetivos para cada grado educativo, crea un sistema de evaluación de calidad, y finalmente marca unas características propias regionales basadas en el éxito educativo generalizado para todos, la alfabetización tecnológica y la enseñanza de dos lenguas extranjeras.La Consejería reorganiza su trabajo a base de distritos, en cada uno de los cuales habría un consejo escolar y existiría una planificación de las enseñanzas ajustada en su oferta a las necesidades y demandas de la zona.Los objetivos principales de esta empresa que ahora empieza son reducir el abandono escolar prematuro en la etapa postobligatoria; subir la tasa de titulados en ESO; mejorar el rendimiento del alumnado en competencias básicas; incrementar el porcentaje de adultos que reciben formación permanente, y subir la tasa de escolarización en el primer ciclo de educación infantil.La Ley de Educación de Extremadura, que según la consejera de Educación Eva Pérez puede ser motor de desarrollo económico y scial, da importancia a las lenguas extranjeras, al proponer que los alumnos conozcan al menos dos; para ello entre otras medidas todos los centros de nueva creación serían bilingües y aumentaría el horario dedicado a idiomas en educación infantil.Autonomía de los centrosEl documento sugiere dar más competencias y autonomía a los centros, dejando que cada uno haga su proyecto de gestión económica y tenga mecanismos ágiles para contratar personal no docente.La consejera anuncia que recibirán más recursos en función de su «responsabilidad y compromiso de mejora». Se crearía la Agencia Extremeña de Evaluación Educativa de la que se viene hablando hace tiempo.Para el profesorado el documento de propuestas habla de definir un modelo de carrera profesional acorde al futuro estatuto estatal básico de la función pública docente.Más que de contenidos de enseñanza (curriculares) se habla de competencias básicas del alumnado de ESO. El documento recomienda insistir en las matemáticas, comprensión lectora y expresión oral y escrita correctas.Habilidades comunicativas, favorecer el espíritu emprendedor, y que el alumno maneje al menos dos lenguas extranjeras son otros propósitos; los centros bilingües impartirían hasta un 40 por ciento del curso en otro idioma.En materia de Formación Profesional la comunidad educativa deberá opinar sobre la ampliación de la oferta de ciclos formativos en horario vespertino, y la difusión de la cultura emprendedora entre los alumnos de FP.Se crearía, como está incluido en el documento de propuestas, un centro de enseñanzas deportivas de régimen especial de grado medio y superior.El documento se presentó ayer en el Consejo Escolar de Extremadura. La futura ley va a llevar una memoria económica «ambiciosa», y se aplicaría en la próxima legislatura autonómica 2011-2015.«Habrá medidas innovadoras y con un alto presupuesto», promete la consejera Eva Pérez.
http://www.hoy.es/20081213/regional/extremadura-tendra-ocho-areas-20081213.html
EL BORRADOR DE LA NUEVA LEY DE EDUCACION DE EXTREMADURA:
http://www.hoy-digital.com/textUp/documentos/12_12_2008leex.pdf
http://www.hoy.es/20081213/regional/extremadura-tendra-ocho-areas-20081213.html
EL BORRADOR DE LA NUEVA LEY DE EDUCACION DE EXTREMADURA:
http://www.hoy-digital.com/textUp/documentos/12_12_2008leex.pdf
jueves, 4 de diciembre de 2008
A LAS COSAS POR SU NOMBRE ...
Un nuevo curso en marcha y estamos como siempre. Desde la reforma introducida por la LOGSE, el sistema educativo español hace agua por todas partes. Los resultados del Informe PISA, que sólo han sorprendido a los ingenuos, han dado lugar a reacciones de lo más variopintas. Unos opinan que la causa del bajo nivel de nuestros estudiantes está en los cambios sociales, otros en la presencia de inmigrantes, y otros en la poca formación de los padres. También hay quienes dicen que la cosa no es para tanto, y que las estadísticas hay que interpretarlas correctamente. Pero a nuestras autoridades educativas ni se les ocurre la posibilidad de que la causa pueda estar en una mala ley de educación. Eso ni se plantea, y la ministra del ramo sigue cantando alegremente las excelencias de nuestro sistema educativo.
Se mantiene un modelo que concede el título de la ESO a muchos alumnos que no lo merecen
Si los docentes hiciéramos una huelga de celo, el sistema se hundiría
En primer lugar, ¿hacían falta los datos que ofrece PISA para caer en la cuenta de nuestro desastre educativo? ¿Es que no podemos ver la realidad hasta que esté traducida en gráficos y estadísticas? Que la famosa reforma educativa es un disparate ya lo llevamos denunciando algunos desde hace tiempo (lo cual, por cierto, nos ha valido ser tachados de fascistas, reaccionarios y nostálgicos), y para ver por qué es un disparate no hace falta esperar a que los sociólogos de la educación hagan sus estadísticas y sus informes, basta con abrir los ojos y mirar a nuestro alrededor. Hay alumnos que acaban la Educación Secundaria Obligatoria incapaces de operar con decimales, ignorando cosas muy elementales de geometría y, en algunos casos, sin saber la tabla de multiplicar. En muchas facultades de ciencias ha sido necesario implantar un curso cero, que se imparte durante septiembre, donde se enseñan cosas que antes sabía un estudiante corriente de 14 años. Y la necesidad de este curso no se hizo patente hasta que llegaron los primeros alumnos procedentes de la reforma. Que el gamberrismo e indisciplina en los institutos ha subido hasta cotas alarmantes es algo del dominio público, y del descenso del nivel de madurez de nuestros estudiantes hay pruebas cotidianas. No es insólito que un "niño" vaya con su mamá a matricularse a la facultad, y se han dado casos de alumnos universitarios que han ido a la revisión de notas acompañados de sus padres.
A propósito de todo esto, importa mucho aclarar una cosa: si los efectos de la reforma no son todavía más desastrosos, es porque los profesores hacemos bastante más de lo que estrictamente nos corresponde. E importa mucho aclararlo porque también hay quienes achacan el fracaso de nuestro sistema educativo a los profesores, "que no hemos sabido adecuar nuestra mentalidad a los nuevos tiem-pos". Los alumnos llegan a primero de Bachillerato (que empieza a los 16 años) ignorando cosas muy básicas pero indispensables para seguir las asignaturas de matemáticas, de física o de latín. Cumpliendo rigurosamente con su deber, un profesor tendría que empezar por el primer tema dando por sabido todo lo que los alumnos tienen que saber. Y los que no lo sepan, que reclamen a la señora ministra, que mantiene un sistema que concede el título de ESO a quien no lo merece. Afortunadamente, no hacemos así, porque los alumnos son las víctimas del sistema, no los culpables, y casi todos los profesores, la mayoría de los que conozco, nos demoramos explicando cosas que no tenemos ya obligación de explicar en ese nivel. Si los docentes hiciéramos una huelga de celo, cumpliendo estrictamente con nuestras obligaciones pero nada más, el sistema se hundiría en muy poco tiempo. Por ello, la acusación de que los profesores no hemos sabido adaptarnos a la nueva situación es injusta, y también interesada, porque es otra manera más de los creadores del despropósito de eludir sus responsabilidades.
Los defensores de nuestro sistema educativo sostienen que, con todos sus defectos, consiguió escolarizar a todo el mundo. ¿Pero qué significa realmente "escolarizar"? Si un alumno está en una clase sin enterarse de nada porque tiene varias asignaturas pendientes del curso anterior, no está escolarizado, está encerrado entre cuatro paredes. Quien llega al final de la ESO redactando mal y escribiendo con faltas de ortografía, no ha estado escolarizado, ha estado encerrado entre cuatro paredes. Si un alumno quiere aprender pero no puede porque se lo impide el alboroto de algunos compañeros, no está escolarizado, está encerrado entre cuatro paredes. Un lugar donde los derechos de quienes no quieren aprender están más protegidos que los derechos de quienes sí quieren, sólo por abuso de lenguaje puede ser llamado centro educativo. Con el sistema anterior los alumnos acababan la enseñanza obligatoria a los 14 años mejor preparados que los que la acaban hoy a los 16. Que en más años se obtengan peores resultados no parece precisamente un progreso.
Entre los males de nuestro sistema está la proliferación de unos presuntos expertos que, usando un discurso vacío, están empeñados en intervenir en la formación de los docentes. Algunos de ellos son profesores de instituto que han desertado de la tiza y aprendido la jerga pedagógica. No tienen que soportar las consecuencias de sus propias teorías, pero se dedican a dar cursillos a quienes seguimos dando clase. Otros son profesores de Universidad, que jamás han trabajado con alumnos de instituto, pero que hablan del tema con el atrevimiento propio de los ignorantes. Veamos algunos ejemplos. Hay un sesudo pedagogo que afirmó que señalar en color rojo las faltas de un examen era vejatorio para el alumno, y otro, más inteligente todavía, que llegó a decir que los fallos y los errores son una expresión de la creatividad de los niños. Sé de otro, de la Universidad de Murcia, que impartiendo una conferencia sobre la educación para la salud, dijo que un profesor de física también podía contribuir a este aprendizaje estudiando en clase la elasticidad de los preservativos. En la Universidad de La Coruña hay quien sostiene que los profesores no entienden el mundo en que viven por culpa de su subconsciente franquista, y en la de Málaga quien afirma que, como los alumnos están colocados en hileras, la comunicación horizontal entre ellos es imposible. Este mismo profesor se lamenta de que el saber, en la escuela, es jerárquico y circula de modo descendente (¿qué tendrá de malo que los conocimientos vayan desde quien los tiene hacia quienes carecen de ellos?). Otro, éste de la Universidad de Zaragoza, dice que el profesor no debe ser quien detenta la ciencia dentro del aula, ni que su objetivo sea transmitirla a los alumnos (¿quién ha de "detentar" entonces la ciencia dentro del aula?).
Hay un profesor de la Universidad de Valencia que critica a los profesores porque no leemos libros de pedagogía. Esto es una buena noticia: mientras los docentes sigamos reacios a estas necedades, la cosa todavía puede tener solución. Pero lo más grave es que, si no se pone pronto remedio, de estos ignorantes dependerá aún más que hasta ahora la formación de los futuros profesores. Dios nos coja confesados.
Ricardo Moreno Castillo es profesor de instituto y autor de De la buena y la mala educación (Los Libros del Lince).
http://www.elpais.com/articulo/opinion/Algunos/males/sistema/educativo/elpepuopi/20081204elpepiopi_4/Tes
Se mantiene un modelo que concede el título de la ESO a muchos alumnos que no lo merecen
Si los docentes hiciéramos una huelga de celo, el sistema se hundiría
En primer lugar, ¿hacían falta los datos que ofrece PISA para caer en la cuenta de nuestro desastre educativo? ¿Es que no podemos ver la realidad hasta que esté traducida en gráficos y estadísticas? Que la famosa reforma educativa es un disparate ya lo llevamos denunciando algunos desde hace tiempo (lo cual, por cierto, nos ha valido ser tachados de fascistas, reaccionarios y nostálgicos), y para ver por qué es un disparate no hace falta esperar a que los sociólogos de la educación hagan sus estadísticas y sus informes, basta con abrir los ojos y mirar a nuestro alrededor. Hay alumnos que acaban la Educación Secundaria Obligatoria incapaces de operar con decimales, ignorando cosas muy elementales de geometría y, en algunos casos, sin saber la tabla de multiplicar. En muchas facultades de ciencias ha sido necesario implantar un curso cero, que se imparte durante septiembre, donde se enseñan cosas que antes sabía un estudiante corriente de 14 años. Y la necesidad de este curso no se hizo patente hasta que llegaron los primeros alumnos procedentes de la reforma. Que el gamberrismo e indisciplina en los institutos ha subido hasta cotas alarmantes es algo del dominio público, y del descenso del nivel de madurez de nuestros estudiantes hay pruebas cotidianas. No es insólito que un "niño" vaya con su mamá a matricularse a la facultad, y se han dado casos de alumnos universitarios que han ido a la revisión de notas acompañados de sus padres.
A propósito de todo esto, importa mucho aclarar una cosa: si los efectos de la reforma no son todavía más desastrosos, es porque los profesores hacemos bastante más de lo que estrictamente nos corresponde. E importa mucho aclararlo porque también hay quienes achacan el fracaso de nuestro sistema educativo a los profesores, "que no hemos sabido adecuar nuestra mentalidad a los nuevos tiem-pos". Los alumnos llegan a primero de Bachillerato (que empieza a los 16 años) ignorando cosas muy básicas pero indispensables para seguir las asignaturas de matemáticas, de física o de latín. Cumpliendo rigurosamente con su deber, un profesor tendría que empezar por el primer tema dando por sabido todo lo que los alumnos tienen que saber. Y los que no lo sepan, que reclamen a la señora ministra, que mantiene un sistema que concede el título de ESO a quien no lo merece. Afortunadamente, no hacemos así, porque los alumnos son las víctimas del sistema, no los culpables, y casi todos los profesores, la mayoría de los que conozco, nos demoramos explicando cosas que no tenemos ya obligación de explicar en ese nivel. Si los docentes hiciéramos una huelga de celo, cumpliendo estrictamente con nuestras obligaciones pero nada más, el sistema se hundiría en muy poco tiempo. Por ello, la acusación de que los profesores no hemos sabido adaptarnos a la nueva situación es injusta, y también interesada, porque es otra manera más de los creadores del despropósito de eludir sus responsabilidades.
Los defensores de nuestro sistema educativo sostienen que, con todos sus defectos, consiguió escolarizar a todo el mundo. ¿Pero qué significa realmente "escolarizar"? Si un alumno está en una clase sin enterarse de nada porque tiene varias asignaturas pendientes del curso anterior, no está escolarizado, está encerrado entre cuatro paredes. Quien llega al final de la ESO redactando mal y escribiendo con faltas de ortografía, no ha estado escolarizado, ha estado encerrado entre cuatro paredes. Si un alumno quiere aprender pero no puede porque se lo impide el alboroto de algunos compañeros, no está escolarizado, está encerrado entre cuatro paredes. Un lugar donde los derechos de quienes no quieren aprender están más protegidos que los derechos de quienes sí quieren, sólo por abuso de lenguaje puede ser llamado centro educativo. Con el sistema anterior los alumnos acababan la enseñanza obligatoria a los 14 años mejor preparados que los que la acaban hoy a los 16. Que en más años se obtengan peores resultados no parece precisamente un progreso.
Entre los males de nuestro sistema está la proliferación de unos presuntos expertos que, usando un discurso vacío, están empeñados en intervenir en la formación de los docentes. Algunos de ellos son profesores de instituto que han desertado de la tiza y aprendido la jerga pedagógica. No tienen que soportar las consecuencias de sus propias teorías, pero se dedican a dar cursillos a quienes seguimos dando clase. Otros son profesores de Universidad, que jamás han trabajado con alumnos de instituto, pero que hablan del tema con el atrevimiento propio de los ignorantes. Veamos algunos ejemplos. Hay un sesudo pedagogo que afirmó que señalar en color rojo las faltas de un examen era vejatorio para el alumno, y otro, más inteligente todavía, que llegó a decir que los fallos y los errores son una expresión de la creatividad de los niños. Sé de otro, de la Universidad de Murcia, que impartiendo una conferencia sobre la educación para la salud, dijo que un profesor de física también podía contribuir a este aprendizaje estudiando en clase la elasticidad de los preservativos. En la Universidad de La Coruña hay quien sostiene que los profesores no entienden el mundo en que viven por culpa de su subconsciente franquista, y en la de Málaga quien afirma que, como los alumnos están colocados en hileras, la comunicación horizontal entre ellos es imposible. Este mismo profesor se lamenta de que el saber, en la escuela, es jerárquico y circula de modo descendente (¿qué tendrá de malo que los conocimientos vayan desde quien los tiene hacia quienes carecen de ellos?). Otro, éste de la Universidad de Zaragoza, dice que el profesor no debe ser quien detenta la ciencia dentro del aula, ni que su objetivo sea transmitirla a los alumnos (¿quién ha de "detentar" entonces la ciencia dentro del aula?).
Hay un profesor de la Universidad de Valencia que critica a los profesores porque no leemos libros de pedagogía. Esto es una buena noticia: mientras los docentes sigamos reacios a estas necedades, la cosa todavía puede tener solución. Pero lo más grave es que, si no se pone pronto remedio, de estos ignorantes dependerá aún más que hasta ahora la formación de los futuros profesores. Dios nos coja confesados.
Ricardo Moreno Castillo es profesor de instituto y autor de De la buena y la mala educación (Los Libros del Lince).
http://www.elpais.com/articulo/opinion/Algunos/males/sistema/educativo/elpepuopi/20081204elpepiopi_4/Tes
domingo, 30 de noviembre de 2008
sábado, 22 de noviembre de 2008
domingo, 9 de noviembre de 2008
UNOS SE VAN, OTROS NO PUEDEN IR...Y LA EDUCACION FATAL EN TODOS LOS SITIOS.
Institutos y escuelas de Castro, Laredo, Santoña o Miranda de Ebro son conocidos ya como territorio 'de los vascos' en la enseñanza. Hay una nutrida colonia formada por decenas de profesores que salieron de Euskadi a partir de los años noventa, cuando se aprobaron las primeras leyes y decretos que marcaban la exigencia de la lengua vasca en las aulas. Muchos docentes vieron el futuro con temor y se apuntaron a los concursos de traslados para funcionarios, y los que no tenían plaza fija se presentaron a oposiciones estatales en busca de un destino fuera del País Vasco, pero lo más cerca posible de su domicilio. Otros intentaron aprobar los perfiles de euskera durante años, sin éxito, hasta que tiraron la toalla y se lanzaron en pos de huecos en centros de comunidades vecinas. Son los exiliados del euskera. La mayoría no se atreve a poner rostro ni nombre a su historia.
«Desde los años noventa se fueron seminarios enteros de Historia, Filosofía... Catedráticos de gran experiencia, de prestigio, buenos docentes. Aunque muchos eran funcionarios con plaza fija y les iban a liberar para estudiar euskera, no estaban dispuestos a renunciar a dar las clases en su lengua. Los conocimientos no se pueden transmitir de la misma forma en el aula en un idioma aprendido de mayor. Se perdió un gran capital humano», resume el profesor de Historia Pablo Gómez de Vicuña, miembro de CC OO, que vivió el traslado de muchos de sus compañeros a otros destinos. La ley de la Escuela Pública Vasca de 1993 y el posterior decreto de perfiles, en el que se establecía la obligatoriedad de sacar unos títulos concretos para ocupar las plazas en la red pública, dio el pistoletazo de salida a ese 'sálvese quien pueda'.
El grupo más numeroso de docentes vascos se ha asentado en Cantabria. Colegios y centros de Secundaria públicos de Laredo, Castro y Santoña, principalmente, junto a otros ubicados en poblaciones más pequeñas, cuentan en sus aulas con más de un centenar de profesores de la comunidad, sobre todo vizcaínos. «Con la implantación de los modelos lingüísticos en la escuela, la opción que nos dieron fue reconvertirnos o irnos», recuerda un profesor de 57 años que reside en Bilbao e imparte clases de Historia en el instituto Bernardino de Escalante, de Laredo. No quiere que aparezca su nombre. «Hago mi vida en Bilbao y no me atrevo. Todo lo que no es nacionalismo vive aún acomplejado en Euskadi. No hay libertad para hablar». Entre su centro y el que está en esa misma localidad, el Fuente Fresnedo, hay más de cincuenta enseñantes vascos.
Un goteo constante
Este docente trabajó durante 25 años en institutos y escuelas de la capital vizcaína, «a la puerta de casa». Estaba a gusto y nunca se le había pasado por la cabeza irse de Euskadi. «Intenté sacar los perfiles de euskera y no pude. Ya tenía más de 40 años. A partir de ese momento la alternativa era ser vejado, humillado y relegado -que nos retiraran de la docencia y nos dedicaran a algún puesto de cuidador de comedor o similar-, o marcharnos. No no hemos ido, nos echaron, nos obligaron a irnos», se lamenta.
Recuerda con tristeza «el goteo continuo» de profesores que se fueron durante esos años. «Ni la sociedad vasca, ni los partidos políticos, ni las asociaciones de padres, nadie reaccionó ni hizo la menor mueca. Nos íbamos de uno en uno, de cuatro en cuatro en algunos colegios y no pasaba nada. Nadie protestó. Para el Gobierno vasco fue una buena jugada porque se quitó de en medio a cientos de profesionales que eran un obstáculo en sus planes por no saber euskera, y dejábamos sitio para los jóvenes ya euskaldunes. Además, oficialmente nos íbamos porque queríamos, ya que nos daban la oportunidad de reciclarnos», añade aún dolido.
Consiguió plaza en Laredo en un concurso de traslados en 1996. Ahora va y viene a diario a su instituto desde Bilbao compartiendo el coche con compañeros vizcaínos. Cree que nunca se ha valorado «el coste humano» que supuso para el colectivo este exilio forzado. «Teníamos aquí nuestra familia, nuestros amigos, nuestra vida, tuvimos que pagar una factura personal muy alta». Subraya también el elevado «coste académico»: «Se fueron profesores con mucha experiencia y entraron a las aulas otros reciclados en euskera, con las limitaciones que supone dar clase en un idioma que no dominas. Pero al sistema educativo vasco eso no le importa nada. Tiene otras metas».
Si en Laredo la presencia vasca es grande, Castro es el destino más goloso y donde se concentra la comunidad más numerosa de profesores procedentes de Euskadi. En el instituto Ataulfo Argenta hay 29, el 36% de la plantilla, y en el José Zapatero Domínguez hay una veintena. Castro es el sueño de Koldo -que tampoco quiere que aparezca su apellido, a pesar de que vive en Málaga desde hace 9 años-. Es profesor de Dibujo en Secundaria. En los años noventa hacía sustituciones en la red pública vasca y esperaba para presentarse a unas oposiciones. «Estaba obligado a pasar primero el examen de perfil de euskera, pero mi nivel era bajo. Suspendí el primer intento», recuerda.
Koldo, que tenía entonces 42 años y una hija pequeña, le vio las orejas al lobo. «Si ya son difíciles unas oposiciones, como para aprobar también el euskera... Es doble pendiente cuesta arriba». Se presentó a las oposiciones en Andalucía y consiguió plaza en Málaga. Desde entonces, cada dos años, cuando se convocan los concursos de traslados, pide ilusionado una plaza en Castro. Sin éxito hasta ahora. «Es la forma de volver a vivir en mi tierra, en Barakaldo, aunque dentro de poco mis hijas estarán ya integradas aquí y no podré regresar», comenta con pena.
La 'vía cántabra' aún es la salida que les queda a profesores en activo en Euskadi: al colectivo de docentes sin perfil que llevan décadas en la enseñanza vasca, no tienen puesto fijo de funcionario y ahora viven de las sustituciones de unas plazas de castellano que se extinguen. Patxi de Diego tiene 51 años y acaba de presentarse a oposiciones en la comunidad cántabra. Lleva 26 años dando clases de Lengua Castellana en el País Vasco y perdió la estabilidad por no tener perfil de euskera. No tiene futuro en la red educativa vasca y ahora busca un hueco en institutos de Cantabria. «Los de castellano hemos tenido que emigrar, nos han obligado a irnos, nos han echado. ¿No es eso también una forma de 'bullying'?», reflexiona indignado.
Vivir en Castro
En centros de Primaria y Secundaria de pueblos más pequeños, como Guriezo o Santoña, también es fácil encontrarse con docentes de Euskadi. Muchos se han quedado ya a vivir en Cantabria. Alfredo Vallejo, profesor baracaldés, da clases de Historia en un instituto de Santoña. «Esta zona es territorio de 'los vascos', es algo sabido ya en la comunidad educativa en Cantabria. He coincidido con compañeros que han sufrido mucho, que se vieron obligados a pedir destinos fuera porque no pudieron con el euskera», detalla. No es su caso. Tiene el EGA y pudo haber optado a una plaza aunque reconoce que le hubiese resultado «complicado» dar clases en euskera. Decidió opositar fuera de Euskadi, era más seguro, y logró plaza en la comunidad vecina. Alfredo se ha quedado a vivir en Castro, como una buena parte de los maestros que han conseguido destinos en Cantabria. «En Castro todos somos profesores vizcaínos o ertzainas», resume.
Los municipios burgaleses cercanos al País Vasco son otra de las salidas para los docentes que se van de la comunidad. Es el camino que tomó Vicente Carrión, profesor de Filosofía. Encaja en el grupo de los que apostaron en un principio por quedarse en su plaza e intentar aprobar el euskera. Estaba muy contento con su trabajo en un instituto de Secundaria de la capital alavesa, el Francisco de Vitoria. Aprobó la prueba oral de euskera, pero no superó el examen escrito. Era funcionario de carrera, tenía su plaza asegurada y se quedó a la espera de lo que le ofreciera Educación. No fue nada bueno. Su instituto mantuvo el modelo A, de enseñanza en castellano, y acabó por acoger lo que en el sistema educativo se denomina la 'diversidad': alumnos con necesidades especiales, los estudiantes con fracaso escolar y la inmigración. Su plaza de Filosofía en castellano desapareció. Durante un tiempo impartió clases de 'Habilidades sociales' en un módulo de FP. Después le tocó dar música y gimnasia a alumnos de 'diversificación curricular', los chavales con dificultades de aprendizaje. «Creí que podría adaptarme, pero no fue así. No era lo mío», comenta este docente guipuzcoano.
«Recuperé a Platón»
Carrión vio el futuro negro y en 2006 se presentó a un concurso de traslados para funcionarios. Cogió su último tren. Consiguió plaza en un centro de Secundaria de Miranda de Ebro. Con 50 años ha vuelto a dar Filosofía en Bachillerato. «He recuperado a mis 'platones' y 'aristóteles' y estoy encantado. Me ha supuesto una liberación», reconoce orgulloso. Recuerda que a su alrededor ha visto «un gran drama personal» durante los últimos años que estuvo en Vitoria. «A muchos les costó sangre, sudor y lágrimas el euskera. Gente mayor que se veía obligada a robar horas de estar con su familia para ir a clase y hacer los deberes del euskaltegi», relata.
Junto al sentimiento de haberse ido en silencio, sin protestar y sin que nadie moviera un dedo por ellos, los docentes en el exilio coinciden en que están satisfechos con unos destinos que consideran tranquilos. «La opción era estudiar euskera, que es como preparar otra vez unas oposiciones, o irme. No me lo pensé», recuerda una profesora de Matemáticas, vecina de Vitoria, que quiere ocultar su identidad. Logró una plaza en el instituto Montes Obarenes de Miranda de Ebro en 1990 y ahora se confiesa «encantada». «Los chavales aquí son como en cualquier otro sitio, pero te evitas todo ese rollo político. Y doy clases en mi lengua», añade.
Tiene sus pegas: «Tres cuartos de hora de ida y otros tantos de vuelta a diario; comer siempre fuera de casa; ganar mucho menos que los docentes del sistema educativo vasco y separarme más tiempo de mis hijos». En su centro hay una docena de vascos, que comparten coches para realizar los traslados al centro de Secundaria burgalés. Aun así se considera una privilegiada. Asegura que muchos colegas que optaron por permanecer en Álava le comentan ahora la suerte que tiene. «Es una frase que oigo continuamente: '¡Qué suerte, en Miranda!'». Una gran parte de sus compañeros que se quedaron en Vitoria y no lograron aprobar el euskera han acabado «haciendo sustituciones de semanas, de un lado para otro, en busca de una plaza en castellano, llorando al Departamento de Educación para que les busque un acomodo digno hasta la jubilación».
La comunidad docente vasca en Cantabria o Burgos es tan numerosa que ya han surgido algunos recelos. La profesora de Matemáticas del Montes Obarenes de Miranda comenta que algunos compañeros le recriminan que, como funcionaria, pueda optar a centros educativos de fuera de su comunidad y ellos no tengan la oportunidad de acceder al País Vasco por la exigencia de la lengua.
http://www.elcorreodigital.com/vizcaya/20081109/pvasco-espana/exiliados-euskera-20081109.html
EN ESTE PAIS ENTRE LEYES DE EDUCACION ABSURDAS,COMUNIDADES AUTONOMAS,DISTINTAS LENGUAS Y DEMAS COSAS EXTRAÑAS...HEMOS CONSEGUIDO ALCANZAR EL NIRVANA SURREALISTA,PERO INTERESADO.
LO QUE MENOS INTERESA ES LA CALIDAD DE LA ENSEÑANZA Y SI ES PUBLICA MENOS.INTERESAN MAS LA RELIGION Y LA EDUCACION PARA LA CIUDADANIA Y CUALQUIER OTRA COSA CON TUFO POLITICO E INTERESES CREADOS...Y SI HAY QUE IMPONER UN IDIOMA,SE HACE Y PUNTO.
MIENTRAS UNOS TRABAJADORES TIENEN QUE ABANDONAR SU TIERRA Y LOS DE OTRAS TIERRAS NO PUEDEN IR ALLI.LUEGO A ALGUNOS SE LES LLENARA LA BOCA CON CONCEPTOS COMO IGUALDAD,MERITO Y CAPACIDAD.
MILES DE INTERINOS SEGUIRAN EN LA MAS ABSOLUTA PRECARIEDAD LABORAL,LOS FIJOS SE PELEARAN ENTRE ELLOS,LOS ASPIRANTES INSULTARAN A LOS INTERINOS,LOS POLITICOS HARAN LEYES CADA VEZ MAS ABSURDAS Y LOS SINDICATOS...BIEN GRACIAS...
LOS PADRES NINGUNEAN A LOS PROFESORES Y LOS NIÑOS SON CADA DIA MAS ANALFABETOS Y ESO QUE SE LES DA CLASE EN TRES Y HASTA CUATRO IDIOMAS PERO RODEADOS DE INDISCIPLINA .
EL SISTEMA DE ACCESO A LA DOCENCIA ES PATETICO,EL SISTEMA EDUCATIVO ES PATETICO...PERO QUE NADIE CAMBIE NADA!!!!
«Desde los años noventa se fueron seminarios enteros de Historia, Filosofía... Catedráticos de gran experiencia, de prestigio, buenos docentes. Aunque muchos eran funcionarios con plaza fija y les iban a liberar para estudiar euskera, no estaban dispuestos a renunciar a dar las clases en su lengua. Los conocimientos no se pueden transmitir de la misma forma en el aula en un idioma aprendido de mayor. Se perdió un gran capital humano», resume el profesor de Historia Pablo Gómez de Vicuña, miembro de CC OO, que vivió el traslado de muchos de sus compañeros a otros destinos. La ley de la Escuela Pública Vasca de 1993 y el posterior decreto de perfiles, en el que se establecía la obligatoriedad de sacar unos títulos concretos para ocupar las plazas en la red pública, dio el pistoletazo de salida a ese 'sálvese quien pueda'.
El grupo más numeroso de docentes vascos se ha asentado en Cantabria. Colegios y centros de Secundaria públicos de Laredo, Castro y Santoña, principalmente, junto a otros ubicados en poblaciones más pequeñas, cuentan en sus aulas con más de un centenar de profesores de la comunidad, sobre todo vizcaínos. «Con la implantación de los modelos lingüísticos en la escuela, la opción que nos dieron fue reconvertirnos o irnos», recuerda un profesor de 57 años que reside en Bilbao e imparte clases de Historia en el instituto Bernardino de Escalante, de Laredo. No quiere que aparezca su nombre. «Hago mi vida en Bilbao y no me atrevo. Todo lo que no es nacionalismo vive aún acomplejado en Euskadi. No hay libertad para hablar». Entre su centro y el que está en esa misma localidad, el Fuente Fresnedo, hay más de cincuenta enseñantes vascos.
Un goteo constante
Este docente trabajó durante 25 años en institutos y escuelas de la capital vizcaína, «a la puerta de casa». Estaba a gusto y nunca se le había pasado por la cabeza irse de Euskadi. «Intenté sacar los perfiles de euskera y no pude. Ya tenía más de 40 años. A partir de ese momento la alternativa era ser vejado, humillado y relegado -que nos retiraran de la docencia y nos dedicaran a algún puesto de cuidador de comedor o similar-, o marcharnos. No no hemos ido, nos echaron, nos obligaron a irnos», se lamenta.
Recuerda con tristeza «el goteo continuo» de profesores que se fueron durante esos años. «Ni la sociedad vasca, ni los partidos políticos, ni las asociaciones de padres, nadie reaccionó ni hizo la menor mueca. Nos íbamos de uno en uno, de cuatro en cuatro en algunos colegios y no pasaba nada. Nadie protestó. Para el Gobierno vasco fue una buena jugada porque se quitó de en medio a cientos de profesionales que eran un obstáculo en sus planes por no saber euskera, y dejábamos sitio para los jóvenes ya euskaldunes. Además, oficialmente nos íbamos porque queríamos, ya que nos daban la oportunidad de reciclarnos», añade aún dolido.
Consiguió plaza en Laredo en un concurso de traslados en 1996. Ahora va y viene a diario a su instituto desde Bilbao compartiendo el coche con compañeros vizcaínos. Cree que nunca se ha valorado «el coste humano» que supuso para el colectivo este exilio forzado. «Teníamos aquí nuestra familia, nuestros amigos, nuestra vida, tuvimos que pagar una factura personal muy alta». Subraya también el elevado «coste académico»: «Se fueron profesores con mucha experiencia y entraron a las aulas otros reciclados en euskera, con las limitaciones que supone dar clase en un idioma que no dominas. Pero al sistema educativo vasco eso no le importa nada. Tiene otras metas».
Si en Laredo la presencia vasca es grande, Castro es el destino más goloso y donde se concentra la comunidad más numerosa de profesores procedentes de Euskadi. En el instituto Ataulfo Argenta hay 29, el 36% de la plantilla, y en el José Zapatero Domínguez hay una veintena. Castro es el sueño de Koldo -que tampoco quiere que aparezca su apellido, a pesar de que vive en Málaga desde hace 9 años-. Es profesor de Dibujo en Secundaria. En los años noventa hacía sustituciones en la red pública vasca y esperaba para presentarse a unas oposiciones. «Estaba obligado a pasar primero el examen de perfil de euskera, pero mi nivel era bajo. Suspendí el primer intento», recuerda.
Koldo, que tenía entonces 42 años y una hija pequeña, le vio las orejas al lobo. «Si ya son difíciles unas oposiciones, como para aprobar también el euskera... Es doble pendiente cuesta arriba». Se presentó a las oposiciones en Andalucía y consiguió plaza en Málaga. Desde entonces, cada dos años, cuando se convocan los concursos de traslados, pide ilusionado una plaza en Castro. Sin éxito hasta ahora. «Es la forma de volver a vivir en mi tierra, en Barakaldo, aunque dentro de poco mis hijas estarán ya integradas aquí y no podré regresar», comenta con pena.
La 'vía cántabra' aún es la salida que les queda a profesores en activo en Euskadi: al colectivo de docentes sin perfil que llevan décadas en la enseñanza vasca, no tienen puesto fijo de funcionario y ahora viven de las sustituciones de unas plazas de castellano que se extinguen. Patxi de Diego tiene 51 años y acaba de presentarse a oposiciones en la comunidad cántabra. Lleva 26 años dando clases de Lengua Castellana en el País Vasco y perdió la estabilidad por no tener perfil de euskera. No tiene futuro en la red educativa vasca y ahora busca un hueco en institutos de Cantabria. «Los de castellano hemos tenido que emigrar, nos han obligado a irnos, nos han echado. ¿No es eso también una forma de 'bullying'?», reflexiona indignado.
Vivir en Castro
En centros de Primaria y Secundaria de pueblos más pequeños, como Guriezo o Santoña, también es fácil encontrarse con docentes de Euskadi. Muchos se han quedado ya a vivir en Cantabria. Alfredo Vallejo, profesor baracaldés, da clases de Historia en un instituto de Santoña. «Esta zona es territorio de 'los vascos', es algo sabido ya en la comunidad educativa en Cantabria. He coincidido con compañeros que han sufrido mucho, que se vieron obligados a pedir destinos fuera porque no pudieron con el euskera», detalla. No es su caso. Tiene el EGA y pudo haber optado a una plaza aunque reconoce que le hubiese resultado «complicado» dar clases en euskera. Decidió opositar fuera de Euskadi, era más seguro, y logró plaza en la comunidad vecina. Alfredo se ha quedado a vivir en Castro, como una buena parte de los maestros que han conseguido destinos en Cantabria. «En Castro todos somos profesores vizcaínos o ertzainas», resume.
Los municipios burgaleses cercanos al País Vasco son otra de las salidas para los docentes que se van de la comunidad. Es el camino que tomó Vicente Carrión, profesor de Filosofía. Encaja en el grupo de los que apostaron en un principio por quedarse en su plaza e intentar aprobar el euskera. Estaba muy contento con su trabajo en un instituto de Secundaria de la capital alavesa, el Francisco de Vitoria. Aprobó la prueba oral de euskera, pero no superó el examen escrito. Era funcionario de carrera, tenía su plaza asegurada y se quedó a la espera de lo que le ofreciera Educación. No fue nada bueno. Su instituto mantuvo el modelo A, de enseñanza en castellano, y acabó por acoger lo que en el sistema educativo se denomina la 'diversidad': alumnos con necesidades especiales, los estudiantes con fracaso escolar y la inmigración. Su plaza de Filosofía en castellano desapareció. Durante un tiempo impartió clases de 'Habilidades sociales' en un módulo de FP. Después le tocó dar música y gimnasia a alumnos de 'diversificación curricular', los chavales con dificultades de aprendizaje. «Creí que podría adaptarme, pero no fue así. No era lo mío», comenta este docente guipuzcoano.
«Recuperé a Platón»
Carrión vio el futuro negro y en 2006 se presentó a un concurso de traslados para funcionarios. Cogió su último tren. Consiguió plaza en un centro de Secundaria de Miranda de Ebro. Con 50 años ha vuelto a dar Filosofía en Bachillerato. «He recuperado a mis 'platones' y 'aristóteles' y estoy encantado. Me ha supuesto una liberación», reconoce orgulloso. Recuerda que a su alrededor ha visto «un gran drama personal» durante los últimos años que estuvo en Vitoria. «A muchos les costó sangre, sudor y lágrimas el euskera. Gente mayor que se veía obligada a robar horas de estar con su familia para ir a clase y hacer los deberes del euskaltegi», relata.
Junto al sentimiento de haberse ido en silencio, sin protestar y sin que nadie moviera un dedo por ellos, los docentes en el exilio coinciden en que están satisfechos con unos destinos que consideran tranquilos. «La opción era estudiar euskera, que es como preparar otra vez unas oposiciones, o irme. No me lo pensé», recuerda una profesora de Matemáticas, vecina de Vitoria, que quiere ocultar su identidad. Logró una plaza en el instituto Montes Obarenes de Miranda de Ebro en 1990 y ahora se confiesa «encantada». «Los chavales aquí son como en cualquier otro sitio, pero te evitas todo ese rollo político. Y doy clases en mi lengua», añade.
Tiene sus pegas: «Tres cuartos de hora de ida y otros tantos de vuelta a diario; comer siempre fuera de casa; ganar mucho menos que los docentes del sistema educativo vasco y separarme más tiempo de mis hijos». En su centro hay una docena de vascos, que comparten coches para realizar los traslados al centro de Secundaria burgalés. Aun así se considera una privilegiada. Asegura que muchos colegas que optaron por permanecer en Álava le comentan ahora la suerte que tiene. «Es una frase que oigo continuamente: '¡Qué suerte, en Miranda!'». Una gran parte de sus compañeros que se quedaron en Vitoria y no lograron aprobar el euskera han acabado «haciendo sustituciones de semanas, de un lado para otro, en busca de una plaza en castellano, llorando al Departamento de Educación para que les busque un acomodo digno hasta la jubilación».
La comunidad docente vasca en Cantabria o Burgos es tan numerosa que ya han surgido algunos recelos. La profesora de Matemáticas del Montes Obarenes de Miranda comenta que algunos compañeros le recriminan que, como funcionaria, pueda optar a centros educativos de fuera de su comunidad y ellos no tengan la oportunidad de acceder al País Vasco por la exigencia de la lengua.
http://www.elcorreodigital.com/vizcaya/20081109/pvasco-espana/exiliados-euskera-20081109.html
EN ESTE PAIS ENTRE LEYES DE EDUCACION ABSURDAS,COMUNIDADES AUTONOMAS,DISTINTAS LENGUAS Y DEMAS COSAS EXTRAÑAS...HEMOS CONSEGUIDO ALCANZAR EL NIRVANA SURREALISTA,PERO INTERESADO.
LO QUE MENOS INTERESA ES LA CALIDAD DE LA ENSEÑANZA Y SI ES PUBLICA MENOS.INTERESAN MAS LA RELIGION Y LA EDUCACION PARA LA CIUDADANIA Y CUALQUIER OTRA COSA CON TUFO POLITICO E INTERESES CREADOS...Y SI HAY QUE IMPONER UN IDIOMA,SE HACE Y PUNTO.
MIENTRAS UNOS TRABAJADORES TIENEN QUE ABANDONAR SU TIERRA Y LOS DE OTRAS TIERRAS NO PUEDEN IR ALLI.LUEGO A ALGUNOS SE LES LLENARA LA BOCA CON CONCEPTOS COMO IGUALDAD,MERITO Y CAPACIDAD.
MILES DE INTERINOS SEGUIRAN EN LA MAS ABSOLUTA PRECARIEDAD LABORAL,LOS FIJOS SE PELEARAN ENTRE ELLOS,LOS ASPIRANTES INSULTARAN A LOS INTERINOS,LOS POLITICOS HARAN LEYES CADA VEZ MAS ABSURDAS Y LOS SINDICATOS...BIEN GRACIAS...
LOS PADRES NINGUNEAN A LOS PROFESORES Y LOS NIÑOS SON CADA DIA MAS ANALFABETOS Y ESO QUE SE LES DA CLASE EN TRES Y HASTA CUATRO IDIOMAS PERO RODEADOS DE INDISCIPLINA .
EL SISTEMA DE ACCESO A LA DOCENCIA ES PATETICO,EL SISTEMA EDUCATIVO ES PATETICO...PERO QUE NADIE CAMBIE NADA!!!!
domingo, 2 de noviembre de 2008
PADRES ...
Carta a un padre tocapelotas que, cuando su hijo suspende hasta el recreo, viene a acusarnos a los profesores de tenerle manía al niño, y a decirnos que el profesor particular le dice que no entiende los suspensos, porque el niño se lo sabe todo muy bien:
Estimado Señor XXX:Por lo que me dice en su carta de ayer, da la impresión de que su hijo es gilipollas y usted mucho más, si cabe; pero visto lo visto creo que estamos ante un clarísimo caso de niñato malcriado que ha encontrado la manera de chantajear emocionalmente a sus papás y manejarlos a su antojo, y ustedes son tan idiotas que no solo le creen todas las tonterías a su hijo sino que además son capaces de minar la autoridad del profesor con tal de no ponerle límites su hijo. Deberian reconocer que dimitieron hace tiempo y que no estan dispuestos a asumir ningún sacrificio por la educación de su criatura.Con eso estan consiguiendo crear una persona insegura, intolerante al fracaso, tiránica, y caprichosa.Pero, en fin, allá ustedes, sigan consintiéndole absolutamente todo a su hijo, ninguneando a los profesores en su presencia y minando su autoridad. Eso traerá consecuencias. Asumo que seré señalado como el responsable de todo cuanto le pase al cretino de su hijo en el futuro (suspensos en el carné de conducir y desengaños amorosos incluidos), pero el problema seguirá siendo de usted. Haga algo ahora o déjeme en paz, que no tengo tiempo que perder en tonterías. Y tenga por segura una cosa: yo a su hijo le dejaré de ver (Dios mediante) dentro de cuatro o cinco años como máximo, pero usted lo va a tener en casa apalancado frente a la tele el resto de su vida. ¿A que acojona la perspectiva?Sin embargo, lo que más me preocupa es que usted piense que yo soy igual de manejable y que su hijo piense que es capaz de manipularme tanto como a usted. La respuesta es no. A diferencia de usted, yo no soy tonto de baba ni tengo el encefalograma plano como una pista de aterrizaje.Tengo el culo pelado de ver crios destrozar a sus familias solo por el placer de ver como se rompen, las huelo a distancia, y en este caso lamento comunicarles que su hijo apesta (los sobacos también, si, pero ahora no me refería a eso).Así que déjenme en paz usted, su mujer, su hijo, el profesor particular de su hijo y la colección de tonterías con las que me viene asaltando desde hace seis meses. En otras palabras: VAYANSE TODOS A LA MIERDA.Les deseo a usted una disfunción eréctil y a su señora de usted una anorgasmia permanente.Atentamente:El Jefe de Estudios en pleno ataque de indignación
http://pensamientoborroso.blogspot.com/2008/10/la-carta-que-nunca-escribir.html
Estimado Señor XXX:Por lo que me dice en su carta de ayer, da la impresión de que su hijo es gilipollas y usted mucho más, si cabe; pero visto lo visto creo que estamos ante un clarísimo caso de niñato malcriado que ha encontrado la manera de chantajear emocionalmente a sus papás y manejarlos a su antojo, y ustedes son tan idiotas que no solo le creen todas las tonterías a su hijo sino que además son capaces de minar la autoridad del profesor con tal de no ponerle límites su hijo. Deberian reconocer que dimitieron hace tiempo y que no estan dispuestos a asumir ningún sacrificio por la educación de su criatura.Con eso estan consiguiendo crear una persona insegura, intolerante al fracaso, tiránica, y caprichosa.Pero, en fin, allá ustedes, sigan consintiéndole absolutamente todo a su hijo, ninguneando a los profesores en su presencia y minando su autoridad. Eso traerá consecuencias. Asumo que seré señalado como el responsable de todo cuanto le pase al cretino de su hijo en el futuro (suspensos en el carné de conducir y desengaños amorosos incluidos), pero el problema seguirá siendo de usted. Haga algo ahora o déjeme en paz, que no tengo tiempo que perder en tonterías. Y tenga por segura una cosa: yo a su hijo le dejaré de ver (Dios mediante) dentro de cuatro o cinco años como máximo, pero usted lo va a tener en casa apalancado frente a la tele el resto de su vida. ¿A que acojona la perspectiva?Sin embargo, lo que más me preocupa es que usted piense que yo soy igual de manejable y que su hijo piense que es capaz de manipularme tanto como a usted. La respuesta es no. A diferencia de usted, yo no soy tonto de baba ni tengo el encefalograma plano como una pista de aterrizaje.Tengo el culo pelado de ver crios destrozar a sus familias solo por el placer de ver como se rompen, las huelo a distancia, y en este caso lamento comunicarles que su hijo apesta (los sobacos también, si, pero ahora no me refería a eso).Así que déjenme en paz usted, su mujer, su hijo, el profesor particular de su hijo y la colección de tonterías con las que me viene asaltando desde hace seis meses. En otras palabras: VAYANSE TODOS A LA MIERDA.Les deseo a usted una disfunción eréctil y a su señora de usted una anorgasmia permanente.Atentamente:El Jefe de Estudios en pleno ataque de indignación
http://pensamientoborroso.blogspot.com/2008/10/la-carta-que-nunca-escribir.html
lunes, 20 de octubre de 2008
domingo, 19 de octubre de 2008
sábado, 18 de octubre de 2008
EQUIPARACION ECONOMICA ENTRE LA EDUCACION PUBLICA Y LA CONCERTADA
EQUIPARACION QUE SE HA PRODUCIDO EN EXTREMADURA PERO SOLO EN LO ECONOMICO CLARO,NO EN OPOSICIONES,TIPO DE ALUMNADO O DESPLAZAMIENTOS.PONGO A CONTINUACION ALGUNOS COMENTARIOS AL RESPECTO:
quevedo - 18/10/2008 - 10:21:27 h.
Yo espero ahora que les den la oportunidad de opositar a esa plaza o a otras en condiciones de igualdad que el resto y si sacan la oposición y tienen que irse a las chimbambas pues que hagan la maleta y se vayan. Tienen que estasr a las dura y a las maduras y ser iguales en todo
Interino psp. - 18/10/2008 - 10:09:09 h.
Me siento indignada con este grupo de profesionales que reclaman un salario como el de los docentes públicos. Pues que se pongan ellos manos a la obra a estudiar una oposición que año tras año hacemos los que queremos una enseñanza pública, sufriendo como interinos de un lado a otro esperando que llegue nuestro día. Este colectivo encima que tiene su puesto desde el primer día que terminan sus carreras, no se gasta los euros en formarse para opositar como los demás y encima exigen que se les pague igual. INJUSTICIA TOTAL. Que nos suban el sueldo a los de la enseñanza pública.
Toni - 18/10/2008 - 10:00:40 h.
Humillado me siento como docente de la enseñanza pública. No es bastante que nos pasemos años estudiando para conseguir una plaza, tampoco es bastante que tengamos que ir a los lugares más recónditos de Extremadura, que suframos como interinos todo tipo de desventajas para que ahora la Junta de Extremadura promueva el enchufismo que existe en la privada, y encima apoyada por esos mal llamados sindicatos de educación. ¿Acaso se quiere copiar el modelo educativo de la Comunidad de Madrid?
Sí, pero... - 18/10/2008 - 08:23:18 h."Por su parte, el profesorado se compromete a trabajar a favor de la equidad y la calidad con el fin de favorecer la igualdad de oportunidades del alumnado; en la atención a la diversidad, desarrollando medidas adaptadas a las características personales de los alumnos; y a fomentar la convivencia escolar." AQUÌ ESTÁ LA MADRE DEL CORDERO. No, no son ellos los que tienen que preocuparse de este peliagudo asunto; son las "empresas" para la que trabajan. Vayan y vean cuántos gitanos, inmigrantes de bajo nivel, down`s, etc. escolarizan estos centros. Todos a los públicos, claro. Ellos seleccionan; se van quedando con los "buenos", y luego a vernder la burra. Los públicos se van convirtiendo en "guetos". El clasismo manda, como siempre. No quiero que mi hijo conviva con cierta gente. Esto es por un lado; por otro está la contratación de estos trabajadores. Si se pagan con dinero público, ¿cómo deberán ocuparse estos puestos de trabajo? No se puede estar pagando con dinero público un negocio privado sin intervenir realumente la administración pública. Sí, pero bajo las mismas reglas de juego.
LA NOTICIA COMPLETA EN LOS SIGUIENTES ENLACES:
http://www.elperiodicoextremadura.com/noticias/noticia.asp?pkid=403760
http://www.hoy.es/20081018/regional/educacion-marcha-atras-sube-20081018.html
quevedo - 18/10/2008 - 10:21:27 h.
Yo espero ahora que les den la oportunidad de opositar a esa plaza o a otras en condiciones de igualdad que el resto y si sacan la oposición y tienen que irse a las chimbambas pues que hagan la maleta y se vayan. Tienen que estasr a las dura y a las maduras y ser iguales en todo
Interino psp. - 18/10/2008 - 10:09:09 h.
Me siento indignada con este grupo de profesionales que reclaman un salario como el de los docentes públicos. Pues que se pongan ellos manos a la obra a estudiar una oposición que año tras año hacemos los que queremos una enseñanza pública, sufriendo como interinos de un lado a otro esperando que llegue nuestro día. Este colectivo encima que tiene su puesto desde el primer día que terminan sus carreras, no se gasta los euros en formarse para opositar como los demás y encima exigen que se les pague igual. INJUSTICIA TOTAL. Que nos suban el sueldo a los de la enseñanza pública.
Toni - 18/10/2008 - 10:00:40 h.
Humillado me siento como docente de la enseñanza pública. No es bastante que nos pasemos años estudiando para conseguir una plaza, tampoco es bastante que tengamos que ir a los lugares más recónditos de Extremadura, que suframos como interinos todo tipo de desventajas para que ahora la Junta de Extremadura promueva el enchufismo que existe en la privada, y encima apoyada por esos mal llamados sindicatos de educación. ¿Acaso se quiere copiar el modelo educativo de la Comunidad de Madrid?
Sí, pero... - 18/10/2008 - 08:23:18 h."Por su parte, el profesorado se compromete a trabajar a favor de la equidad y la calidad con el fin de favorecer la igualdad de oportunidades del alumnado; en la atención a la diversidad, desarrollando medidas adaptadas a las características personales de los alumnos; y a fomentar la convivencia escolar." AQUÌ ESTÁ LA MADRE DEL CORDERO. No, no son ellos los que tienen que preocuparse de este peliagudo asunto; son las "empresas" para la que trabajan. Vayan y vean cuántos gitanos, inmigrantes de bajo nivel, down`s, etc. escolarizan estos centros. Todos a los públicos, claro. Ellos seleccionan; se van quedando con los "buenos", y luego a vernder la burra. Los públicos se van convirtiendo en "guetos". El clasismo manda, como siempre. No quiero que mi hijo conviva con cierta gente. Esto es por un lado; por otro está la contratación de estos trabajadores. Si se pagan con dinero público, ¿cómo deberán ocuparse estos puestos de trabajo? No se puede estar pagando con dinero público un negocio privado sin intervenir realumente la administración pública. Sí, pero bajo las mismas reglas de juego.
LA NOTICIA COMPLETA EN LOS SIGUIENTES ENLACES:
http://www.elperiodicoextremadura.com/noticias/noticia.asp?pkid=403760
http://www.hoy.es/20081018/regional/educacion-marcha-atras-sube-20081018.html
miércoles, 8 de octubre de 2008
MAS INFORMES ...
El 40,1% de los profesores está más satisfecho en la actualidad que al inicio de su docencia, el 31,3% lo está menos, y el 27,7% opina que igual que cuando comenzó a trabajar en la enseñanza. En lo que respecta al nivel educativo, el 39,6% de los profesores de Secundaria están menos satisfechos en la actualidad, mientras que el porcentaje se reduce al 25,8% en el caso de Primaria y al 14,2% en el de Infantil.Éstas son algunas de las conclusiones del informe La situación de los profesores noveles 2008, que ha sido presentado hoy por la Fundación SM. El informe ha sido coordinado por Álvaro Marchesi, secretario general de la Organización de Estados Iberoamericanos (OEI), y elaborado por Noelia Álvarez, técnico de investigación en el Instituto de Evaluación y Asesoramiento Educativo (IDEA).Para la autora del informe, “los datos anteriores referentes al grado de satisfacción de los profesores corroboran, en cierto modo, la idea de que mientras los maestros eligen sus estudios por vocación, los futuros docentes de Secundaria se orientan a la enseñanza aún no habiendo sido su opción inicial, quizá por falta de otras posibilidades laborales”.Interés vocacionalEl interés vocacional ha sido uno de los puntos analizados en el estudio. Mientras que el 20,6% del total del profesorado afirma que los nuevos docentes no tienen la vocación de antes, el 48,9% opina lo contrario y el 28,6% se muestra indiferente. En relación con la etapa educativa, los maestros de Infantil y Primaria hacen una valoración más positiva del entusiasmo de los docentes noveles que los profesores de Secundaria.Por otro lado, el 30% de los nuevos profesores cree, frente al 20% de sus compañeros con mayor experiencia, que les dan los cursos y las clases que los demás no quieren impartir. Y un 44,3% opina que se les trata como si fueran antiguos. Además conviene destacar que los profesores antiguos no creen que a los nuevos se les exija menos y se les proteja más.Peores alumnosOtra de las conclusiones del informe es que la mayoría de los docentes comparte una visión pesimista de los alumnos actuales. Un 55,5% opina que son peores que los de hace unos años, mientras que el 26,3% cree que son similares.En este sentido, son los profesores que llevan más de 30 años dedicados a la enseñanza los más críticos con los alumnos actuales, afirmando el 63,2% que son peores que los de hace unos años. Una afirmación que vendría dada, según Noelia Álvarez, “por los cambios sociales acaecidos, que en ocasiones han llevado a una mayor permisividad de los alumnos por parte de los padres y a un menor respeto hacia el profesor”.Y son los nuevos profesores los que creen, precisamente, que su capacidad para mantener el orden en la clase es buena o muy buena. Exactamente, un 57,5% lo piensa así, y constituye el grupo de docentes que mayor confianza tiene en sí mismo, ya que el porcentaje disminuye hasta el 45% en el caso de los profesores que llevan de cuatro a diez años dando clase, y hasta el 30% en docentes con más de diez años de experiencia. Del total del profesorado, sólo un 20% considera que esta capacidad de los noveles es insuficiente. En cuanto al nivel educativo, es el profesorado de Secundaria el que se muestra más crítico con los noveles.Cambio en las oposicionesEl informe también aborda el acceso a la docencia y la estabilidad. En cuanto al sistema de oposiciones que hay en la actualidad, al 55,9% del profesorado no le parece bien, considerando el 62,7% que debería cambiar para tener en cuenta las nuevas funciones que exigen al profesorado. El 40% de los profesores de Secundaria, frente al 27% de los maestros de Infantil y Primaria, considera que habría que cambiar la formación inicial incluyendo un curso selectivo teórico-práctico después de superar la oposición o ser contratado por un centro privado.El estudio también muestra cómo, a pesar de las dificultades iniciales, el 86% no se planteó dejar la enseñanza ni perdió la ilusión (84%) y son los más veteranos (a partir de 30 años) los que recuerdan con mayor satisfacción esos primeros años.
Conclusiones del informe
Alumnos actualesMás de la mitad de los profesores considera que los alumnos actuales son peores que los de hace unos años.Esfuerzo personalEl 74% de los docentes considera que su esfuerzo es el principal motor para progresar y en ningún caso parecen encontrar respaldo en profesores de otros centros o en la Administración educativa.OposicionesAl 55,9% no le parece bien el sistema de oposiciones actual, considerando el 62,7% que debería cambiar para tener en cuenta las nuevas funciones que se exigen al profesorado.IlusiónA pesar de las dificultades iniciales, el 86% no se planteó dejar la enseñanza ni perdió la ilusión (84%). Según van aumentando los años de experiencia, los profesores se muestran más insatisfechos que al inicio de su carrera.Formación de los novelesLa mayoría del profesorado considera que los docentes noveles tienen una buena preparación profesional (56,4%).Valoración propiaLos maestros noveles se valoran mejor a sí mismos, en comparación con el resto del profesorado con mayor experiencia en lo que respecta a su competencia profesional.RelaciónSon los profesores noveles los que mejor valoran su relación con los cuatro colectivos considerados: compañeros, alumnos, dirección del centro y familias.Interés por aprenderLos docentes valoran positivamente su capacidad de innovación, su entusiasmo y su interés por aprender.VocaciónEl porcentaje de maestros que considera que los nuevos profesores no tienen la vocación de antes aumenta con los años de experiencia.FuncionesEl 30% de los nuevos profesores cree que les dan los cursos y las clases que los demás no quieren impartir.
http://www.magisnet.com/articulos.asp?idarticulo=3652
Conclusiones del informe
Alumnos actualesMás de la mitad de los profesores considera que los alumnos actuales son peores que los de hace unos años.Esfuerzo personalEl 74% de los docentes considera que su esfuerzo es el principal motor para progresar y en ningún caso parecen encontrar respaldo en profesores de otros centros o en la Administración educativa.OposicionesAl 55,9% no le parece bien el sistema de oposiciones actual, considerando el 62,7% que debería cambiar para tener en cuenta las nuevas funciones que se exigen al profesorado.IlusiónA pesar de las dificultades iniciales, el 86% no se planteó dejar la enseñanza ni perdió la ilusión (84%). Según van aumentando los años de experiencia, los profesores se muestran más insatisfechos que al inicio de su carrera.Formación de los novelesLa mayoría del profesorado considera que los docentes noveles tienen una buena preparación profesional (56,4%).Valoración propiaLos maestros noveles se valoran mejor a sí mismos, en comparación con el resto del profesorado con mayor experiencia en lo que respecta a su competencia profesional.RelaciónSon los profesores noveles los que mejor valoran su relación con los cuatro colectivos considerados: compañeros, alumnos, dirección del centro y familias.Interés por aprenderLos docentes valoran positivamente su capacidad de innovación, su entusiasmo y su interés por aprender.VocaciónEl porcentaje de maestros que considera que los nuevos profesores no tienen la vocación de antes aumenta con los años de experiencia.FuncionesEl 30% de los nuevos profesores cree que les dan los cursos y las clases que los demás no quieren impartir.
http://www.magisnet.com/articulos.asp?idarticulo=3652
sábado, 4 de octubre de 2008
POLEMICA CON LAS OPOSICIONES DE FRANCES.
Puede que desde la Guerra de la Independencia, de la que ahora se cumplen 200 años, el francés no se había vuelto a ver en medio de una gran polémica en Extremadura. Ahora un grupo de 27 opositores a profesores de Secundaria en la especialidad de francés han creado una plataforma para solicitar la impugnación o la revisión de las oposiciones de la Junta por considerar "anormal" las calificaciones que han recibido de su tribunal en la convocatoria de este año, celebrada la pasada primavera.
Este colectivo se siente ofendido. Denuncia que solo aprobaron 12 de las 62 personas que se sometieron a las pruebas y, "lo que es más humillante", más de la mitad recibió una calificación de entro 0 y 2 puntos. "Es imposible que el nivel de los aspirantes sea tan bajo", esgrimen, y más cuando el 40% de la nota final --lo que se denomina baremo-- se establece a partir de la puntuación fijada en función de la experiencia laboral, el título educativo, los complementos formativos... En este sentido, algunos de los opositores partían con notas de baremo de hasta 10 y 9 puntos. Es decir, les valía un aprobado en las otras pruebas para hacerse con alguna de las 10 plazas ofertadas para la enseñanza de este idioma en institutos extremeños.
"Pero a muchos les han suspendido las pruebas --que configuran el otro 60% de la nota final-- con calificaciones bajísimas. Y mirando los listados de notas, sospechamos que el tribunal lo ha hecho para favorecer a algunas personas que tenían un baremo muy bajo y que sí han logrado plaza", alegan desde la Plataforma de Impugnación Francés, creada a raíz de este caso. "Se ha evaluado a todos bajo unos criterios que solo pretendían beneficiar a algunas personas", continúan acusando.
El 80%, suspendidos
Este grupo de opositores considera anormal que el grado de suspensos en la especialidad de francés alcance al 80% mientras que en otros, como Historia, Lengua o Inglés, solo sea del 20 o el 30%. Además, acusan al tribunal de no seguir los criterios de valoración marcados por la comisión creada para ello, algo, el respetar esas directrices, que según ellos sí hacen en general todos los tribunales. Y por último, explican que todo esto perjudica especialmente a los opositores noveles, que al suspender, no pueden acceder a la lista de interinos ni a la bolsa de empleo, "cerrada" y sin actualizar; esto les deja sin opciones de trabajar en la enseñanza pública en la región hasta las próximas oposiciones, dentro de dos años.
Por ello, desde esta plataforma, cuyos integrantes han presentado recurso de alzada contra las notas recibidas y cuentan con el respaldo de sindicatos de profesores como PIDE y Anpe, han solicitado a la Dirección General de Personal Docente que inicie una investigación para esclarecer la actuación del tribunal, que reevalúe las pruebas o repita el proceso selectivo y que abra con urgencia la bolsa extraordinaria de la especialidad en francés, cerrada desde el 2005. En esta línea, explican que ante la falta de interinos para ir cubriendo las diversas plazas de francés y las bajas, la Administración está recurriendo a la antigua bolsa del 2005, "compuesta por personas que no se han sometido al proceso y que por tanto no se sabe si cumplen con los requisitos para ocupar el puesto". Además, afirman estar dispuestos a llegar a la vía jurídica, "aunque nuestra intención es que este caso se revise para que no vuelva a ocurrir, porque ya ha habido situaciones similares en años anteriores".
Desde la Junta de Extremadura no entran a juzgar el proceso. Recuerdan que el plazo para resolver los recursos de alzada es de tres meses y se inició a principios de septiembre, por lo que queda aún dos meses por delante. Y además, explican que el tribunal deberá entregar a la Administración un informe explicando los criterios aplicados. Ese documento será la base sobre el que la Junta resuelva las reclamaciones.
El tribunal guarda silencio
Por su parte, este diario se ha puesto en contacto con Serafín Martín Nieto, presidente del tribunal para la especialidad de Francés. Martín Nieto explicó que la ley no permite pronunciarse públicamente sobre este tipo de casos y solo apuntó que los tribunales "siempre actúan conforme a la legislación y la justicia". La pelota de esta polémica pasa de momento al tejado de la Administración, que tendrá que resolver los recursos de alzada.
http://www.elperiodicoextremadura.com/noticias/noticia.asp?pkid=400953
Este colectivo se siente ofendido. Denuncia que solo aprobaron 12 de las 62 personas que se sometieron a las pruebas y, "lo que es más humillante", más de la mitad recibió una calificación de entro 0 y 2 puntos. "Es imposible que el nivel de los aspirantes sea tan bajo", esgrimen, y más cuando el 40% de la nota final --lo que se denomina baremo-- se establece a partir de la puntuación fijada en función de la experiencia laboral, el título educativo, los complementos formativos... En este sentido, algunos de los opositores partían con notas de baremo de hasta 10 y 9 puntos. Es decir, les valía un aprobado en las otras pruebas para hacerse con alguna de las 10 plazas ofertadas para la enseñanza de este idioma en institutos extremeños.
"Pero a muchos les han suspendido las pruebas --que configuran el otro 60% de la nota final-- con calificaciones bajísimas. Y mirando los listados de notas, sospechamos que el tribunal lo ha hecho para favorecer a algunas personas que tenían un baremo muy bajo y que sí han logrado plaza", alegan desde la Plataforma de Impugnación Francés, creada a raíz de este caso. "Se ha evaluado a todos bajo unos criterios que solo pretendían beneficiar a algunas personas", continúan acusando.
El 80%, suspendidos
Este grupo de opositores considera anormal que el grado de suspensos en la especialidad de francés alcance al 80% mientras que en otros, como Historia, Lengua o Inglés, solo sea del 20 o el 30%. Además, acusan al tribunal de no seguir los criterios de valoración marcados por la comisión creada para ello, algo, el respetar esas directrices, que según ellos sí hacen en general todos los tribunales. Y por último, explican que todo esto perjudica especialmente a los opositores noveles, que al suspender, no pueden acceder a la lista de interinos ni a la bolsa de empleo, "cerrada" y sin actualizar; esto les deja sin opciones de trabajar en la enseñanza pública en la región hasta las próximas oposiciones, dentro de dos años.
Por ello, desde esta plataforma, cuyos integrantes han presentado recurso de alzada contra las notas recibidas y cuentan con el respaldo de sindicatos de profesores como PIDE y Anpe, han solicitado a la Dirección General de Personal Docente que inicie una investigación para esclarecer la actuación del tribunal, que reevalúe las pruebas o repita el proceso selectivo y que abra con urgencia la bolsa extraordinaria de la especialidad en francés, cerrada desde el 2005. En esta línea, explican que ante la falta de interinos para ir cubriendo las diversas plazas de francés y las bajas, la Administración está recurriendo a la antigua bolsa del 2005, "compuesta por personas que no se han sometido al proceso y que por tanto no se sabe si cumplen con los requisitos para ocupar el puesto". Además, afirman estar dispuestos a llegar a la vía jurídica, "aunque nuestra intención es que este caso se revise para que no vuelva a ocurrir, porque ya ha habido situaciones similares en años anteriores".
Desde la Junta de Extremadura no entran a juzgar el proceso. Recuerdan que el plazo para resolver los recursos de alzada es de tres meses y se inició a principios de septiembre, por lo que queda aún dos meses por delante. Y además, explican que el tribunal deberá entregar a la Administración un informe explicando los criterios aplicados. Ese documento será la base sobre el que la Junta resuelva las reclamaciones.
El tribunal guarda silencio
Por su parte, este diario se ha puesto en contacto con Serafín Martín Nieto, presidente del tribunal para la especialidad de Francés. Martín Nieto explicó que la ley no permite pronunciarse públicamente sobre este tipo de casos y solo apuntó que los tribunales "siempre actúan conforme a la legislación y la justicia". La pelota de esta polémica pasa de momento al tejado de la Administración, que tendrá que resolver los recursos de alzada.
http://www.elperiodicoextremadura.com/noticias/noticia.asp?pkid=400953
martes, 30 de septiembre de 2008
COMENTARIOS EN UN PERIODICO SOBRE LA EDUCACION PUBLICA
10 Francisco M. Navas 30.09.2008, 16:44
Mejor que aprendan a defenderse ellos mismos, porque, aparte de recibir liberaciones y dinero de la Junta, poco hacen. Afortunadamente, la enseñanza pública se mantiene gracias a la profesionalidad del funcionariado que deja su pellejo a diario en los centros educativos, no en absurdos e inútiles despachos sindicales. Si a estos sindicatos les quedara algo de decencia, se disolverían. Aunque el artículo 7º de la Constitución los ampare, se han convertido en PARÁSITOS DEL SISTEMA.
9 De cajón 30.09.2008, 13:12
Seguro que los colegios públicos "Reyes Católicos" y el de "La Inmaculada"están a tope. ¿Saben cual es el problema de algunos colegios públicos?. . . La zona donde están. Desgraciadamente hay zonas marginales donde abunda la droga y problemas sociales. ¿Qué padre o madre quiere que su hijo "viva" en ese ambiente?. . .
8 Santiago 30.09.2008, 13:09
¿Qué docente con unos 30 años ejerciendo -una edad media entre 45 y 60 años- va a valorar la enseñanza con métodos TIC´s o la bilingüe? Pues no la valoran ni la utilizan porque no tiene una formación completa en esos ámbitos. Para eso tiene que haber una entrada de diplomados y lienciados jóvenes en la educación para dinamizarla y adaptarla a los nuevos medios. ¡Si en una fase de oposición valoran más un tema escrito y tus "méritos" que tu capacidad para ejercer el bilingüismo o las TIC´s!
7 Juan Manuel 30.09.2008, 12:58
Los sindicatos deben luchar por aumentar el número del profesorado de infantil, primaria y secundaria porque faltan docentes en todas las materias; bajar la ratio de alumnos y hacer un sistema de oposición más justo y equilibrado tanto para los interinos como para los nuevos aspirantes. Es de vergüenza que un nuevo aspirante tenga que pasar una media de 3 oposiciones (es decir, 6 años) para entrar en bolsa de interinidad. Así se podría empezar a hablar de un comienzo para mejorara la educación.
6 Vaya país. . . 30.09.2008, 12:22
La educación de la población de un país debe ser asunto prioritario, recibir la financiación necesaria, y depender directamente del gobierno, y no estar en manos de empresas privadas que, por definición, tienen un ideario concreto. Seguramente muchos afiliados del partido gobernante piensan así, pero nadie en la clase política tiene arrestos para plantear un debate. Si nadie lo hace, tendrán que ser los sindicatos, pero no tendrían por qué hacerlo.
5 Carmenchu 30.09.2008, 12:08
Mientras existan colegios públicos con infraestructuras tan nefastas como es el caso de los colegios del centro de la ciudad. Los padres nos veremos obligados a llevar a nuestros hijos a colegios concertados, donde existen instalaciones decentes.
4 Yo me bajo del tren 30.09.2008, 11:32
Fue Aznar quien inventó la enseñanza concertada y ahora el PSOE la fomenta. ¡Vaya contradicción! Nada en contra de la privada, sea religosa o aconfesional, pero que mis impuestos paguen una plaza al hijo de otro en un colegio concertado sólo porque "viste" mucho que el niño vaya a un colegio de monjas, me parece un desatino. Y además, nuestros impuestos no sólo pagan los sueldos de los profesores de la pública, sino también de la concertada. Así, ¿cómo nos va a ir bien en este país?
3 Eustaquio Lafuente 30.09.2008, 11:15
Que podemos esperar de un país, en el que el hijo del próximo Jefe del Estado acude a un colegio privado que nos cuesta a los españoles 600 € al mes. Desde esta institución debe darse ejemplo.
2 jesus 30.09.2008, 10:01
Tendra educación que ponerse las pilas y tirar los colegios ruinosos de la epoca de franco y realizar colegios como el calora rived como ejemplo, colegio por cierto maravilloso, pero solo para 25 niños por año, logico que nos vallamos a la concertada. ¿por que los hijos de los profesores de la publica suelen estar en al concertada o en la privada?
1 Miajoncola 30.09.2008, 09:38
Que pena que todo lo mueva el dinero. Porque no metieron a los niños de San felipe en el colegio de La paz para compensar la merma de alumnos en este ultimo. Claro tanto curita mueve mucho. Asi tenemos la sociedad que tenemos. Llena de pijitos y niños de papas. Haber si tiramosSalesianos de una vez y contruimos otras 6 viviendas de proteccion. Luego dicen que no tenemos terreno mal ocupado. Un saludo y A por la Tercera
http://www.diariodecadiz.es/article/cadiz/241478/piden/crear/una/mesa/para/defender/la/ensenanza/publica.html
Mejor que aprendan a defenderse ellos mismos, porque, aparte de recibir liberaciones y dinero de la Junta, poco hacen. Afortunadamente, la enseñanza pública se mantiene gracias a la profesionalidad del funcionariado que deja su pellejo a diario en los centros educativos, no en absurdos e inútiles despachos sindicales. Si a estos sindicatos les quedara algo de decencia, se disolverían. Aunque el artículo 7º de la Constitución los ampare, se han convertido en PARÁSITOS DEL SISTEMA.
9 De cajón 30.09.2008, 13:12
Seguro que los colegios públicos "Reyes Católicos" y el de "La Inmaculada"están a tope. ¿Saben cual es el problema de algunos colegios públicos?. . . La zona donde están. Desgraciadamente hay zonas marginales donde abunda la droga y problemas sociales. ¿Qué padre o madre quiere que su hijo "viva" en ese ambiente?. . .
8 Santiago 30.09.2008, 13:09
¿Qué docente con unos 30 años ejerciendo -una edad media entre 45 y 60 años- va a valorar la enseñanza con métodos TIC´s o la bilingüe? Pues no la valoran ni la utilizan porque no tiene una formación completa en esos ámbitos. Para eso tiene que haber una entrada de diplomados y lienciados jóvenes en la educación para dinamizarla y adaptarla a los nuevos medios. ¡Si en una fase de oposición valoran más un tema escrito y tus "méritos" que tu capacidad para ejercer el bilingüismo o las TIC´s!
7 Juan Manuel 30.09.2008, 12:58
Los sindicatos deben luchar por aumentar el número del profesorado de infantil, primaria y secundaria porque faltan docentes en todas las materias; bajar la ratio de alumnos y hacer un sistema de oposición más justo y equilibrado tanto para los interinos como para los nuevos aspirantes. Es de vergüenza que un nuevo aspirante tenga que pasar una media de 3 oposiciones (es decir, 6 años) para entrar en bolsa de interinidad. Así se podría empezar a hablar de un comienzo para mejorara la educación.
6 Vaya país. . . 30.09.2008, 12:22
La educación de la población de un país debe ser asunto prioritario, recibir la financiación necesaria, y depender directamente del gobierno, y no estar en manos de empresas privadas que, por definición, tienen un ideario concreto. Seguramente muchos afiliados del partido gobernante piensan así, pero nadie en la clase política tiene arrestos para plantear un debate. Si nadie lo hace, tendrán que ser los sindicatos, pero no tendrían por qué hacerlo.
5 Carmenchu 30.09.2008, 12:08
Mientras existan colegios públicos con infraestructuras tan nefastas como es el caso de los colegios del centro de la ciudad. Los padres nos veremos obligados a llevar a nuestros hijos a colegios concertados, donde existen instalaciones decentes.
4 Yo me bajo del tren 30.09.2008, 11:32
Fue Aznar quien inventó la enseñanza concertada y ahora el PSOE la fomenta. ¡Vaya contradicción! Nada en contra de la privada, sea religosa o aconfesional, pero que mis impuestos paguen una plaza al hijo de otro en un colegio concertado sólo porque "viste" mucho que el niño vaya a un colegio de monjas, me parece un desatino. Y además, nuestros impuestos no sólo pagan los sueldos de los profesores de la pública, sino también de la concertada. Así, ¿cómo nos va a ir bien en este país?
3 Eustaquio Lafuente 30.09.2008, 11:15
Que podemos esperar de un país, en el que el hijo del próximo Jefe del Estado acude a un colegio privado que nos cuesta a los españoles 600 € al mes. Desde esta institución debe darse ejemplo.
2 jesus 30.09.2008, 10:01
Tendra educación que ponerse las pilas y tirar los colegios ruinosos de la epoca de franco y realizar colegios como el calora rived como ejemplo, colegio por cierto maravilloso, pero solo para 25 niños por año, logico que nos vallamos a la concertada. ¿por que los hijos de los profesores de la publica suelen estar en al concertada o en la privada?
1 Miajoncola 30.09.2008, 09:38
Que pena que todo lo mueva el dinero. Porque no metieron a los niños de San felipe en el colegio de La paz para compensar la merma de alumnos en este ultimo. Claro tanto curita mueve mucho. Asi tenemos la sociedad que tenemos. Llena de pijitos y niños de papas. Haber si tiramosSalesianos de una vez y contruimos otras 6 viviendas de proteccion. Luego dicen que no tenemos terreno mal ocupado. Un saludo y A por la Tercera
http://www.diariodecadiz.es/article/cadiz/241478/piden/crear/una/mesa/para/defender/la/ensenanza/publica.html
domingo, 28 de septiembre de 2008
jueves, 18 de septiembre de 2008
PRIMEROS ANALISIS DE LAS OPOSICIONES 2008
Los resultados estadísticos de las oposiciones celebradas el pasado mes de junio se retrasan. El año pasado, para estas mismas fechas, todas las autonomías ya habían publicado el recuento de opositores participantes, aprobados, seleccionados, porcentaje de interinos y otros datos. Pero parece que este año las administraciones no quieren pillarse los dedos. La razón de esta demora la encontramos precisamente en las numerosas polémicas en que se vieron envueltas las pruebas en varias comunidades autónomas. Recordemos la suspensión de las oposiciones de Infantil en Canarias, tras detectarse irregularidades en los criterios de calificación aplicados por los tribunales. En Galicia también se produjeron denuncias el año pasado tras descubrir que los tribunales habían aplicado criterios de corrección diferentes incluso en la misma especialidad. Otro ejemplo fue el caos de reclamaciones en Castilla y León, sobre todo por la gran cantidad de interinos que obtuvieron calificaciones que rozaban el 5.Los sindicatos de varias comunidades han destapado la solución que han ideado los tribunales para evitar los problemas del año pasado. La clave está en aprobar al mismo número de personas que de plazas existentes. Según Rosa Cañadell, del sindicato catalán Ustec, “si se aprueba a mucha gente en el examen, realmente quien luego supera la oposición es el que posee unos méritos, por lo que si se aprueba sólo al mismo número de personas que de plazas ofertadas, los méritos simplemente sirven para ordenar la lista”. De esta forma, por un lado se evitan reclamaciones por parte de los opositores sin experiencia, que se suelen sentir frustrados al obtener más nota que los interinos y no obtener plaza. Y por otra parte, también se evitan problemas con los interinos, ya que las notas de corte quedan demasiado altas frente al suspenso.Anxo Louzao, del sindicato gallego CIG, pone como ejemplo la especialidad de Latín de este año en esa comunidad, donde la nota de corte ha quedado en un 4,9, mientras que el año pasado llegó hasta el 8,39. Es una muestra clara de la alta cifra de suspensos de este año. Rebajar la notaJavier Martín y Nicolás Espadas, del sindicato de interinos de Madrid Indoma, nos explican en la entrevista de la página 8 que “la práctica habitual de los tribunales es que si hay 50 plazas, aprueban a 50 personas independientemente de cómo hayan hecho el examen”. Según los representantes de Indoma, “si un interino saca un 6, pero el último que va a entrar ha obtenido un 7, hay que rebajarle de 6 a 4 para que esa persona no moleste ni tenga posibilidad de reclamar”. El sindicato de interinos de Canarias Insucan también ha denunciado este año que “los tribunales han boicoteado el sistema transitorio de acceso en tres especialidades, donde se ha limitado el número de aprobados para que no sean seleccionados los interinos o sustitutos”. El sindicato anuncia que exigirá a la Consejería la revisión de la actuación de los tribunales en, al menos, esas tres especialidades. De todas formas, en Canarias hasta ahora sólo hay datos de aprobados, pero no de seleccionados, ya que hay especialidades en las que los opositores aún no han finalizado la fase de méritos. Para José Ángel Amador, de Insucan, “este año las pruebas están transcurriendo más lentamente para que los opositores cuenten con un tiempo de alzada, ya que en cualquier proceso administrativo tiene que haber un periodo de reclamaciones”. La Consejería pretende evitar así la desorganización del año pasado.Pero no en todas las comunidades los interinos están descontentos con el desarrollo de las oposiciones. Una excepción al descontento general la encontramos en Extremadura. El sindicato de interinos PIDE realiza una valoración muy positiva de las pruebas, ya que “este año ha sido el de mayor porcentaje de interinos que han obtenido plaza”. Álvaro García, delegado de PIDE en Badajoz, considera que “este año se han resuelto los desajustes de la anterior convocatoria, provocados por la implantación de un nuevo sistema transitorio que dio lugar a interpretaciones erróneas sobre su verdadero sentido y que produjo valoraciones subjetivas por parte de los tribunales”. De hecho, según el representante de PIDE, “en Extremadura no se ha notado una bajada de las notas, ya que un gran colectivo de interinos ha pasado a la fase de concurso, en una proporción de 2 a 1, o incluso de 3 a 1”.
Más interinos que aprueban
A pesar de la falta de datos en la mayoría de comunidades, los que se han publicado hasta ahora reflejan un aumento del número de interinos que han aprobado la oposición. Un 87% en Galicia, un 86% en la Comunidad Valenciana, un 92% en Cantabria, un 73% en Cataluña, un 96% en Aragón, un 94,5% en La Rioja, un 81% en Baleares y un 70% en Castilla-La Mancha (de estos últimos un 94% han conseguido plaza). El año pasado, más del 80% de los aprobados con plaza fueron interinos.Murcia también ha obtenido muy buenos resultados. Según el sindicato murciano de interinos SIDI, “de los opositores que han aprobado todos los ejercicios de la oposición, el 61% era interinos, pese a que sólo representaban el 25% del total de aspirantes”, de forma que “el 83% de los nuevos funcionarios son interinos”. Javier Martín, de Indoma, apunta que, “a diferencia de la escasa transparencia en las oposiciones de Madrid, Murcia establece una serie de criterios de calificación extremadamente detallados, lo cual hace más trabajosa la tarea de los examinadores, pero en este caso se puede reclamar sin problema porque hay una lista de ítems y de elementos con los que se puede contrastar el examen”.
http://www.magisnet.com/articulos.asp?idarticulo=3611
Más interinos que aprueban
A pesar de la falta de datos en la mayoría de comunidades, los que se han publicado hasta ahora reflejan un aumento del número de interinos que han aprobado la oposición. Un 87% en Galicia, un 86% en la Comunidad Valenciana, un 92% en Cantabria, un 73% en Cataluña, un 96% en Aragón, un 94,5% en La Rioja, un 81% en Baleares y un 70% en Castilla-La Mancha (de estos últimos un 94% han conseguido plaza). El año pasado, más del 80% de los aprobados con plaza fueron interinos.Murcia también ha obtenido muy buenos resultados. Según el sindicato murciano de interinos SIDI, “de los opositores que han aprobado todos los ejercicios de la oposición, el 61% era interinos, pese a que sólo representaban el 25% del total de aspirantes”, de forma que “el 83% de los nuevos funcionarios son interinos”. Javier Martín, de Indoma, apunta que, “a diferencia de la escasa transparencia en las oposiciones de Madrid, Murcia establece una serie de criterios de calificación extremadamente detallados, lo cual hace más trabajosa la tarea de los examinadores, pero en este caso se puede reclamar sin problema porque hay una lista de ítems y de elementos con los que se puede contrastar el examen”.
http://www.magisnet.com/articulos.asp?idarticulo=3611
martes, 16 de septiembre de 2008
sábado, 13 de septiembre de 2008
viernes, 5 de septiembre de 2008
PRIMERO HABRIA QUE SOLUCIONAR LOS FALLOS DE LA TRANSITORIA , ¿NO?
Eran momentos de democracia estrenada. De golpe una gran demanda de profesorado. Los PNNs (profesores no numerarios) empezaron a entrar en el sistema a través de procesos extraordinarios. Estamos hablando de 1977. Por aquel entonces el gobierno de la UCD convocó 'oposiciones restringidas' para solucionar los conflictos que nacían de la lucha reivindicativa de los PNNs que llegaron hasta la huelga indefinida, encierros, protestas contundentes, manifestaciones... así éstos se convirtieron en fijos a través de un acceso diferenciado. Y como los méritos eran computados desde la primera prueba, a muchos interinos les bastó con obtener 2,5 para conseguir plaza. Todos aquellos que aprobaban sin plaza eran considerados funcionarios en expectativa, alcanzando el funcionariado cuando se creara la plaza. En los años posteriores (1978 y 1979) se siguieron convocando muchas plazas. En pocos años todos aquellos PNNs, sobre todo, los de la promoción del 77 consiguieron la estabilización; cerca de 50.000 docentes pasaron de interinos a fijos. La mayoría de los interinos de aquellas promociones consiguió la estabilidad profesional antes de los 30 años y pudieron así estabilizar también su vida privada.Una vez acabado el período 77-79, la demanda de profesorado seguía siendo alta. El gobierno de la UCD decidió seguir con el acceso por restringidas hasta el año 1985. De esta manera fueron 100.000 docentes interinos los que accedieron al funcionariado por restringidas entre los años 1977 y 1985. A partir del 1985 la demanda de profesorado paró, entre otras cosas por la bajada significativa de la natalidad. En el período 85-90 las plazas convocadas en oposición eran muy pocas, y aumentó, de nuevo, la contratación de docentes interinos. Llegados a 1990, y con la implantación de la LOGSE, se llevaron a cabo unas oposiciones restringidas encubiertas que se extendieron hasta 1993, para dar solución al grupo amplio de interinos creados entre 1985 y 1990.A partir del 1994 las convocatorias de plazas en las oposiciones volvieron a ser escasas, de ahí que hasta el año 2000 se produjera de nuevo un gran bolsa de interinos. Sin embargo, esta vez, entre el 2000-2004 la solución que se daba al profesorado interino no eran restringidas, ni acceso diferenciado, sino que la solución era el paro. Es decir, que muchos de aquellos que entre el año 1977 y el 1994 obtuvieron con facilidad la plaza fija en el funcionariado docente y que se convirtieron en muchos casos en dirigentes políticos y sindicales, negaban ahora su propia medicina a otros interinos.En el año 2007 después de muchas protestas y bajo el auspicio de la LOE (transitoria decimoséptima) comenzó un proceso transitorio (muy mejorable) que durará dos convocatoria. Dicho proceso debería ser la solución natural al grave problema que tiene el colectivo de interinos de la enseñanza actualmente y, por ende, el sistema educativo; no olvidemos que soluciones transitorias se han dado en diferentes momentos de la historia reciente de los sistemas de acceso, lo que quita excepcionalidad a la transitoria 2007-2011 y avala su conversión en ordinaria. La transitoria no supone ningún regalo de plaza a nadie, sino el reconocimiento de la experiencia de los profesores interinos, de su valía tallada durante años dentro de aula. Su estructura también favorece a los no interinos en la medida en que los exámenes no son eliminatorios. Es evidente que con este sistema obtienen plaza fija mayor número de interinos que dejan sus puestos en las listas a otros profesores, pudiéndose convertir éstos, a su vez, en interinos que se pueden beneficiar de la próxima transitoria. En este contexto parece natural y lógico que la transitoria se convierta en un proceso habitual (un sistema ordinario), dado que así el beneficio alcanzaría, poco a poco, a un gran número de opositores.http://www.hoy.es/prensa/20080905/opinion/sombra-pnns-20080905.html
martes, 12 de agosto de 2008
¡¡¡ EL FORO !!!
EL BLOG AHORA TAMBIEN TIENE FORO.ESPERO QUE SIGAIS PARTICIPANDO EN EL BLOG Y QUE LO HAGAIS TAMBIEN EN EL FORO PUES CREO QUE SON TOTALMENTE COMPATIBLES.LA DIRECCION DEL FORO ES LA SIGUIENTE:
http://boards5.melodysoft.com/app?ID=INTERINOSDOCENTES
NO HACE FALTA QUE TE LA TATUES EN EL BRAZO,YA DEJO PUESTO EL ENLACE EN LA COLUMNA DE LA DERECHA ... ASI QUE VENGA ... ¡¡¡A DIALOGAR!!!.
SERA SIN DUDA UNO DE LOS PELOTAZOS DE VERANO...
EL FORO DE ¡¡¡ESTABILIDAD PARA LOS INTERINOS YA!!!
http://boards5.melodysoft.com/app?ID=INTERINOSDOCENTES
NO HACE FALTA QUE TE LA TATUES EN EL BRAZO,YA DEJO PUESTO EL ENLACE EN LA COLUMNA DE LA DERECHA ... ASI QUE VENGA ... ¡¡¡A DIALOGAR!!!.
SERA SIN DUDA UNO DE LOS PELOTAZOS DE VERANO...
EL FORO DE ¡¡¡ESTABILIDAD PARA LOS INTERINOS YA!!!
martes, 5 de agosto de 2008
LA OTRA CARA DE LA TRANSITORIA.
Buenos días, mi nombre es Carmen y voy a comenzar la defensa de mi vida:
Tengo 43 años y 18 años y pico de tiempo de servicio. ¡Qué curioso! Si le damos la vuelta al 18 aparecen los decimales de mi nota de oposición: 4.81 y no sé qué. Creo que soy la que tiene el suspenso más alto de mi tribunal, todo un honor.
Estoy convencida de que soy una buena trabajadora. Durante este montón de años he cumplido siempre con mi obligación. Nadie, absolutamente nadie, puede decir lo contrario. Alguna “miembra” de mi tribunal ha sido testigo, en alguna ocasión, de lo que ahora digo. Reúno todas las “competencias básicas” para seguir siendo una buena profesional, de esto no me cabe la más mínima duda. Pensé que, quizás esta vez, se me iba permitir concursar y hacer uso de mi “flamante 10″, fruto de mi trabajo y de mi esfuerzo porque a mí nadie me ha regalado nada. Me equivoqué.
Había tirado la toalla, estaba harta de coleccionar temarios pero este año había que volver a intentarlo, así que durante un año me dediqué a trabajar, hacer la comida, poner la lavadora y estudiar, estudiar, programación, unidad didáctica, otra vez estudiar, estudiar, nervios, miedos, angustia, mal humor y estudiar, estudiar…. He tenido abandonada a mi familia y he prescindido de mis amigos pero pensé que al final yo y los míos veríamos la recompensa. Me equivoqué.
Tenía pánico a que no saliera ningún tema y dejar el examen en blanco. Había conseguido, con mucho trabajito, meterme en la cabeza casi la mitad del temario, ¿tú te lo sabes entero, Sr. Presidente?, pero el miedo podía conmigo. Por fin llegó el día del escrito y, menos mal, por lo menos había caído uno de los que me había preparado, así que pensé: “Misión cumplida, todavía tengo esperanzas”. Me equivoqué.
Resulta curioso que mi compañera de “estudios y fatiguitas” y yo llevábamos los mismos temas (el resumen del tema que ella eligió lo hice yo), nuestras programaciones eran idénticas, nuestras unidades muy parecidas y nuestras defensas, dos calcos, sin embargo ella me comentaba que los miembros de su tribunal se mostraban agradables, cercanos y que tranquilizaban mucho a los compañeros. Yo, en cambio, le hablaba de mis impresiones y de que había algo en mi tribunal que no me terminaba de convencer. En esto no me equivoqué. Ella ha sacado un siete y yo estoy suspensa.
Maldigo a los cinco miserables que han acabado conmigo. La Consejería nunca debió permitir que mi destino y el de mi familia estuvieran en manos de esta pandilla de indeseables. Sabían que en esta especialidad y con mi nota del concurso, me bastaba con un cinco en la fase de oposición para conseguir plaza pero se han permitido el lujo de eliminarme, de expulsarme del sistema y dejarme en una situación lamentable. Ya me gustaría saber qué clase de “criterios de calificación” han utilizado conmigo. Antes decía que me considero una buena trabajadora, también soy, sin duda, una buena compañera y una mujer valiente. Lamentablemente esta gentuza no puede decir lo mismo. No te escondas más, Sr. Presidente, cuando vuelvas a encontrarte conmigo en un centro comercial, ni me deis la espalda cuando alguno de vosotros vuelva a coincidir conmigo en un bar. Lástima que no se nos valore la dignidad y la valentía, en eso yo tengo un 10 y vosotros no llegáis ni al 4.81 y no sé qué.
Carmen Pérez
Ex-opositora del tribunal 11 de Lengua de Cádiz
http://www.sadifederacion.es/?p=970
Tengo 43 años y 18 años y pico de tiempo de servicio. ¡Qué curioso! Si le damos la vuelta al 18 aparecen los decimales de mi nota de oposición: 4.81 y no sé qué. Creo que soy la que tiene el suspenso más alto de mi tribunal, todo un honor.
Estoy convencida de que soy una buena trabajadora. Durante este montón de años he cumplido siempre con mi obligación. Nadie, absolutamente nadie, puede decir lo contrario. Alguna “miembra” de mi tribunal ha sido testigo, en alguna ocasión, de lo que ahora digo. Reúno todas las “competencias básicas” para seguir siendo una buena profesional, de esto no me cabe la más mínima duda. Pensé que, quizás esta vez, se me iba permitir concursar y hacer uso de mi “flamante 10″, fruto de mi trabajo y de mi esfuerzo porque a mí nadie me ha regalado nada. Me equivoqué.
Había tirado la toalla, estaba harta de coleccionar temarios pero este año había que volver a intentarlo, así que durante un año me dediqué a trabajar, hacer la comida, poner la lavadora y estudiar, estudiar, programación, unidad didáctica, otra vez estudiar, estudiar, nervios, miedos, angustia, mal humor y estudiar, estudiar…. He tenido abandonada a mi familia y he prescindido de mis amigos pero pensé que al final yo y los míos veríamos la recompensa. Me equivoqué.
Tenía pánico a que no saliera ningún tema y dejar el examen en blanco. Había conseguido, con mucho trabajito, meterme en la cabeza casi la mitad del temario, ¿tú te lo sabes entero, Sr. Presidente?, pero el miedo podía conmigo. Por fin llegó el día del escrito y, menos mal, por lo menos había caído uno de los que me había preparado, así que pensé: “Misión cumplida, todavía tengo esperanzas”. Me equivoqué.
Resulta curioso que mi compañera de “estudios y fatiguitas” y yo llevábamos los mismos temas (el resumen del tema que ella eligió lo hice yo), nuestras programaciones eran idénticas, nuestras unidades muy parecidas y nuestras defensas, dos calcos, sin embargo ella me comentaba que los miembros de su tribunal se mostraban agradables, cercanos y que tranquilizaban mucho a los compañeros. Yo, en cambio, le hablaba de mis impresiones y de que había algo en mi tribunal que no me terminaba de convencer. En esto no me equivoqué. Ella ha sacado un siete y yo estoy suspensa.
Maldigo a los cinco miserables que han acabado conmigo. La Consejería nunca debió permitir que mi destino y el de mi familia estuvieran en manos de esta pandilla de indeseables. Sabían que en esta especialidad y con mi nota del concurso, me bastaba con un cinco en la fase de oposición para conseguir plaza pero se han permitido el lujo de eliminarme, de expulsarme del sistema y dejarme en una situación lamentable. Ya me gustaría saber qué clase de “criterios de calificación” han utilizado conmigo. Antes decía que me considero una buena trabajadora, también soy, sin duda, una buena compañera y una mujer valiente. Lamentablemente esta gentuza no puede decir lo mismo. No te escondas más, Sr. Presidente, cuando vuelvas a encontrarte conmigo en un centro comercial, ni me deis la espalda cuando alguno de vosotros vuelva a coincidir conmigo en un bar. Lástima que no se nos valore la dignidad y la valentía, en eso yo tengo un 10 y vosotros no llegáis ni al 4.81 y no sé qué.
Carmen Pérez
Ex-opositora del tribunal 11 de Lengua de Cádiz
http://www.sadifederacion.es/?p=970
jueves, 31 de julio de 2008
jueves, 24 de julio de 2008
LA MÚSICA AMANSA A LAS FIERAS ...
EN ESTE BLOG SIEMPRE HEMOS PUESTO MÚSICA,MÚSICA PARA INTERINOS,POR SUPUESTO,Y A VECES TAMBIÉN HEMOS MANDADO CON LA MÚSICA A OTRA PARTE A LOS ASPIRANTES MALEDUCADOS.VA SIENDO HORA DE PONER TAMBIÉN MÚSICA PARA LOS ASPIRANTES,ASI QUE OS VOY A PONER ALGUNOS DE VUESTROS GRUPOS FAVORITOS.ESTE GRUPO OS GUSTA MUCHISIMO A TODOS AQUELLOS QUE NOS LLAMÁIS DINOSAURIOS ... LOS DINOSAUR JR...AQUÍ VA UN TEMITA DE ELLOS ... http://es.youtube.com/watch?v=pxLpEX2bt8w , Y AQUÍ VA OTRO ... http://es.youtube.com/watch?v=lyQtZsS9e1Y , ESPERO QUE LOS DISFRUTEIS,QUE SE QUE OS GUSTAN,CLARO QUE VUESTRO GRUPO FAVORITO SIN DUDA SON ... ¡¡¡LOS PATA NEGRA!!! ... AQUÍ VA UN TEMITA SUYO ... http://es.youtube.com/watch?v=DzQfMa5vDAE , DESDE LUEGO SOBRE GUSTOS NO HAY NADA ESCRITO.BUENO QUE GUSTOS MUSICALES APARTE,A MI LO QUE TIENE UN POQUITO CANSADO SON LOS MALOS MODOS Y LOS INSULTOS DE LOS ASPIRANTES EN EL BLOG,FOROS...SE PUEDE DEBATIR,PERO EL INSULTO NI DA NI QUITA RAZONES.DE TODAS FORMAS PODÉIS HACER LA PRUEBA DE DECIR QUE LOS QUE ESTÁN TRABAJANDO SON UNOS VAGOS,UNOS JETAS Y UNOS CARCAS Y QUE SE LARGEN Y OS DEJEN TRABAJAR A VOSOTROS PORQUE ESTÁIS MUCHO MAS PREPARADOS EN ... LA CUENCA MINERA : http://es.youtube.com/watch?v=x6JZvpKmd6k ,HACERLO Y LUEGO ME CONTÁIS,VALE CAMPEONES?.RESPECTO A LOS INSULTOS...TENGO LA SENSACIÓN DE QUE LOS ALUMNOS DE LA ESO HAN LLEGADO YA AL MUNDO DE LAS OPOSICIONES...HABÉIS CRECIDO CON DERECHOS Y SIN OBLIGACIONES,VUESTROS PADRES OS DABAN LA RAZÓN COMO A LOS TONTOS,INCLUSO ANTE LOS PROFESORES,HABÉIS CRECIDO BORDES Y ESTÁIS AL BORDE , http://es.youtube.com/watch?v=I3M7vPE-n4M&feature=related , ME IMAGINO QUE LO PASAREIS FATAL CUANDO VAIS A COMPRAR EL PAN Y OS TOCA HACER COLA PORQUE HAY ALGUIEN DELANTE Y CUYO ÚNICO ARGUMENTO ES QUE HA LLEGADO ANTES ... TAMBIÉN LE INSULTÁIS?. SUPONGO QUE DEBE SER DURO LLEGAR AL MERCADO LABORAL O LAS OPOSICIONES Y DARSE CUENTA DE QUE EL MUNDO NO GIRA A VUESTRO ALREDEDOR,QUE TENÉIS GENTE DELANTE,QUE YA NO SOIS LOS PRIMEROS...PUES NADA CHAVALOTES,BIENVENIDOS AL MUNDO REAL,BIENVENIDOS A LA JUNGLA http://es.youtube.com/watch?v=IYRC4H64EFk . PACIENCIA Y A ESPERAR VUESTRO TURNO.LOS DEMÁS LO HICIMOS SIN INSULTAR A NADIE.
lunes, 21 de julio de 2008
¡¡¡ UN AÑO DE BLOG !!!
EN JULIO DE 2007,ACABABAN DE SALIR LAS NOTAS DE PRIMARIA Y PESE A QUE LOS RESULTADOS DE LA TRANSITORIA NO FUERON LOS QUE DEBERÍAN EN EXTREMADURA ... LOS INSULTOS DE LOS ASPIRANTES HACIA LOS INTERINOS SI FUERON LOS DE SIEMPRE,VAMOS IGUAL QUE ESTE AÑO.CANSADO DE TANTO INSULTO (QUE POR CIERTO SIEMPRE SON LOS MISMOS),DECIDÍ ESCRIBIR UN MENSAJE EN EL FORO DE LA PIDE.MAS O MENOS DECÍA EN ESE MENSAJE QUE COMO SE PODÍA PERMITIR EN UN FORO QUE HABÍA SIDO DE INTERINOS TANTO INSULTO HACIA ESTE COLECTIVO,QUE SI LOS INTERINOS NO APROBÁBAMOS ERA PORQUE ERAMOS UNOS VAGOS Y SI APROBÁBAMOS ES PORQUE EL SISTEMA NOS BENEFICIABA...EL MENSAJE ESTABA ESCRITO EN MAYÚSCULAS (ES QUE ESTABA GRITANDO) Y FIRME COMO INTERINO CON MAYÚSCULAS...EL MENSAJE ME LO BORRARON Y ESTE FUE EL PISTOLETAZO DE SALIDA PARA LA CREACIÓN DE ESTE INCONMENSURABLE BLOG.PARTÍA CON VARIAS PREMISAS,IBA A ESCRIBIR EN MAYÚSCULAS,NUNCA IBA A CENSURAR NINGÚN COMENTARIO Y QUE LA ARGUMENTACIÓN ESTABA CLARA:LAS ENORMES BOLSAS DE INTERINOS LAS HA CREADO LA ADMINISTRACIÓN Y ELLA DEBE SOLUCIONAR EL PROBLEMA.LA SOLUCIÓN NO DEBE SER SUSTITUIR A UNOS TRABAJADORES POR OTROS.EL COLECTIVO INTERINO TIENE TODO EL DERECHO DEL MUNDO A PEDIR ESTABILIDAD.QUE PARTIDOS POLÍTICOS Y COMUNIDADES AUTÓNOMAS NO AYUDAN PRECISAMENTE A ESTE COLECTIVO.QUE LOS SINDICATOS DE EDUCACIÓN ESTÁN A CUALQUIER COSA QUE NO SEA LA DEFENSA DE LOS TRABAJADORES DE ESTE SECTOR.QUE LOS INTERINOS ESTAMOS CONSTANTEMENTE SUFRIENDO AGRAVIOS COMPARATIVOS(SANIDAD,CONCERTADA,PROFES DE RELIGIÓN...) Y QUE ESTA CLARO QUE SI SE QUIERE SE ENCUENTRAN SOLUCIONES MEJORES QUE UNA TRANSITORIA AMBIGUA Y DESCAFEINADA.POR SUPUESTO LLEVO TODO EL AÑO REIVINDICANDO MEJORAS EN EDUCACIÓN,EDUCACIÓN QUE SOLO SE CONCIBE EN ESTE BLOG COMO PÚBLICA Y LAICA (LA CONCERTADA NO DEBERÍA EXISTIR Y LA PRIVADA ES OTRA HISTORIA).HE CRITICADO PLANES DE REFUERZO,INVERSIONES SIN SENTIDO (ORDENADORES...) Y PEDIDO DISMINUCIÓN DE RATIOS,MAYOR INVERSIÓN EN EDUCACIÓN,AUMENTO DE LA AUTORIDAD DEL PROFESOR Y MAYOR CONSIDERACIÓN SOCIAL,MEJORAS REALES DEL SISTEMA Y NO DEBATES ESTÉRILES (EDUCACIÓN PARA LA CIUDADANÍA...)... Y POR SUPUESTO NUNCA HE EXCLUIDO DEL BLOG A LOS ASPIRANTES,EL PRIMERO QUE HE CRITICADO EL SISTEMA DE OPOSICIONES,LAS BOLITAS DE BINGO,EL CRITERIO DE TRIBUNALES,LOS TEMARIOS SIN PUBLICAR Y LA AMBIGUEDAD DEL SISTEMA HA SIDO EL MENDA,LASTIMA QUE DE ESTE GRUPO SOLO SE HAYAN RECIBIDO INSULTOS Y MUY POQUITOS ARGUMENTOS...
Y POR SUPUESTO QUIERO DAR LAS GRACIAS A TODOS LOS QUE HABÉIS COLABORADO CON EL BLOG DURANTE ESTE AÑO.ESTE BLOG ES LO QUE ES GRACIAS A VOSOTROS Y NO DUDO QUE SEGUIRÉIS COLABORANDO CON EL . Y GRACIAS A VOSOTROS ESTE BLOG ES UNO DE LOS MAS IMPORTANTES DEL MUNDO EN LA CATEGORÍA DE ACTIVISMO http://www.alianzo.com/es/top-blogs/cat/denuncia EN LA CLASIFICACIÓN DE BLOGS QUE HACE ALIANZO Y SI POR ACTIVISMO ENTENDEMOS LA LUCHA CONSCIENTE Y ACTIVA POR LA MEJORA DEL SISTEMA EDUCATIVO Y QUE ESTA DEBE EMPEZAR POR LA ESTABILIDAD DE SUS TRABAJADORES ... A ESTE BLOG LE QUEDA CUERDA PARA RATO...
¡¡¡ESTABILIDAD PARA LOS INTERINOS YA!!! , ¡¡¡POR UNA EDUCACION PUBLICA ,LAICA Y DE CALIDAD!!!
Y POR SUPUESTO QUIERO DAR LAS GRACIAS A TODOS LOS QUE HABÉIS COLABORADO CON EL BLOG DURANTE ESTE AÑO.ESTE BLOG ES LO QUE ES GRACIAS A VOSOTROS Y NO DUDO QUE SEGUIRÉIS COLABORANDO CON EL . Y GRACIAS A VOSOTROS ESTE BLOG ES UNO DE LOS MAS IMPORTANTES DEL MUNDO EN LA CATEGORÍA DE ACTIVISMO http://www.alianzo.com/es/top-blogs/cat/denuncia EN LA CLASIFICACIÓN DE BLOGS QUE HACE ALIANZO Y SI POR ACTIVISMO ENTENDEMOS LA LUCHA CONSCIENTE Y ACTIVA POR LA MEJORA DEL SISTEMA EDUCATIVO Y QUE ESTA DEBE EMPEZAR POR LA ESTABILIDAD DE SUS TRABAJADORES ... A ESTE BLOG LE QUEDA CUERDA PARA RATO...
¡¡¡ESTABILIDAD PARA LOS INTERINOS YA!!! , ¡¡¡POR UNA EDUCACION PUBLICA ,LAICA Y DE CALIDAD!!!
viernes, 13 de junio de 2008
OPOSICIONES 2008 DE SECUNDARIA
¡¡¡YA ESTÁN AQUÍ!!!,FIELES COMO SIEMPRE A SU CITA CADA 2 AÑOS.ESTA ENTRADA ES SIMPLEMENTE PARA DESEAR SUERTE A TODOS LOS INTERINOS EN EL PROCESO Y PARA RECORDAR A TRIBUNALES Y ADMINISTRACIÓN QUE ESTAMOS ANTE UNA TRANSITORIA,CON LO QUE ELLO SUPONE,Y QUE LAS PLAZAS SE CONSIGUEN EN CONCURSO-OPOSICIÓN Y NO SOLO EN LA OPOSICIÓN (IGUAL NÚMERO DE APROBADOS QUE DE PLAZAS) . VEREMOS TAMBIÉN QUE PASA CON LA VALORACIÓN DE LOS INFORMES...
POR SUPUESTO QUE PODÉIS DEJAR VUESTROS COMENTARIOS,CON VUESTRAS ESPERANZAS,ILUSIONES,QUEJAS,DENUNCIAS,FRUSTRACIONES...
LO DICHO... ¡¡¡SUERTE A TODOS LOS INTERINOS EN LAS OPOSICIONES!!!
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LO DICHO... ¡¡¡SUERTE A TODOS LOS INTERINOS EN LAS OPOSICIONES!!!
martes, 10 de junio de 2008
¡¡¡OJO AL DATO!!!
http://www.ecodiario.es/mundo/noticias/588469/06/08/La-UE-logra-acuerdo-sobre-trabajadores-interinos-y-la-semana-de-48-h.html
PARECE QUE EUROPA QUIERE METER MANO AL TEMA DE LOS INTERINOS ... ESTAREMOS ATENTOS...
PARECE QUE EUROPA QUIERE METER MANO AL TEMA DE LOS INTERINOS ... ESTAREMOS ATENTOS...
viernes, 6 de junio de 2008
LOS INTERINOS YA NO SEREMOS LOS UNICOS "PORTATILES" DEL SISTEMA ...
La consejera de Educación, Eva María Pérez, anunció ayer ante el pleno de la Asamblea que todos los alumnos extremeños de Enseñanza Secundaria (incluidos los de ESO, Bachillerato y Ciclos Formativos) contarán con un ordenador portátil como herramienta formativa. Esta medida se extenderá también a los profesores, lo que supone en total la adquisición de unos 67.000 equipos. Pérez explicó que esta medida se implantará progresivamente a lo largo de la legislatura, y se iniciará con el nuevo instituto de Plasencia.
Pérez indicó que se dotará "progresivamente a cada alumno y también a cada profesor de su ordenador portátil", y agregó que esto "además de favorecer la autonomía personal y la enseñanza individualizada, fomentará la responsabilidad social con el material didáctico que se ofrece al alumno, pues el portátil acompañará al alumno desde que se escolariza en primero de la ESO hasta que termine la Secundaria".
Igualmente comentó que la utilización de terminales ligeros "permitirá obviar la renovación de los equipos por su obsolescencia y reducirá como mínimo a la mitad el consumo eléctrico actual".
De este modo, los escolares de Secundaria recibirán un portátil cuando entren en primero, que mantendrán hasta la finalización del ciclo formativo. El alumno podrá llevarse el ordenador a casa cuando finalice su jornada escolar, ya que en el equipo figurarán los contenidos educativos y también las tareas a realizar y los aspectos en los que debe trabajar según la apreciación del profesor.
SERVIDORES-ORDENADORES La consejera indicó que en una primera fase se dotará de portátiles al ya citado instituto placentino y se invertirán 3,3 millones en la conversión de los 3.200 ordenadores que los profesores tienen en las aulas en ordenadores-servidores, lo que supondrá que mientras se implanta totalmente el sistema de portátiles los actuales equipos (uno por cada dos alumnos) ganarán en velocidad.
Una vez que los alumnos y el profesor dispongan de portátil, este ordenador-servidor será al que conecte el equipo del alumno cuando esté en clase, lo cuál supondrá además que el alumno no podrá manipular el software del portátil que se le entregue, porque no funcionaría en el aula.
Aunque desde la consejería no se ha adelantado el coste total de la implantación del sistema de un ordenador por alumno, las estimaciones rondan los 40 o 50 millones, cifra similar a lo que costó la adaptación de las aulas para las nuevas tecnologías, si bien es cierto que en aquella ocasión hubo que invertir no sólo en la compra de los ordenadores, sino también en pupitres adaptados y en la red de cableado de los institutos.
Esta es precisamente otra de las incógnitas, saber qué va a pasar con los aproximadamente 30.000 ordenadores comprados hace unos años y que ahora se utilizan en las aulas.
Por otro lado, y también en relación a la implantación de las nuevas tecnologías en el aula, Pérez indicó que la buena acogida de las pizarras digitales en los colegios, donde ya se han instalado 558, hace que se vaya a ampliar este sistema a la Secundaria, comprando para el próximo curso otras 250 pizarras.
Desde el PP, el portavoz en materia educativa César Díez Solís, criticóla medida indicando que el ordenador por cada dos alumnos "sólo ha servido para dar titulares y falsear las estadísticas, porque los ordenadores se utilizan poco y mal, y eso en el caso de que funcionen o que el profesor tenga conocimientos de informática".
Díez Solís comentóque el propio anuncio de dotar a los alumnos de portátiles significa que la consejería reconoce "que la faraónica apuesta que hicieron hace unos años no ha servido para nada y que por tanto esos equipos han quedado totalmente anquilosados". También indicóque la apuesta por el servidor por aula demuestra ese fracaso http://www.elperiodicoextremadura.com/noticias/noticia.asp?pkid=378394 Y LA MISMA NOTICIA http://www.hoy.es/20080606/regional/todos-alumnos-secundaria-usaran-20080606.html ... ¡¡¡ESTABILIDAD PARA LOS INTERINOS YA!!!
Pérez indicó que se dotará "progresivamente a cada alumno y también a cada profesor de su ordenador portátil", y agregó que esto "además de favorecer la autonomía personal y la enseñanza individualizada, fomentará la responsabilidad social con el material didáctico que se ofrece al alumno, pues el portátil acompañará al alumno desde que se escolariza en primero de la ESO hasta que termine la Secundaria".
Igualmente comentó que la utilización de terminales ligeros "permitirá obviar la renovación de los equipos por su obsolescencia y reducirá como mínimo a la mitad el consumo eléctrico actual".
De este modo, los escolares de Secundaria recibirán un portátil cuando entren en primero, que mantendrán hasta la finalización del ciclo formativo. El alumno podrá llevarse el ordenador a casa cuando finalice su jornada escolar, ya que en el equipo figurarán los contenidos educativos y también las tareas a realizar y los aspectos en los que debe trabajar según la apreciación del profesor.
SERVIDORES-ORDENADORES La consejera indicó que en una primera fase se dotará de portátiles al ya citado instituto placentino y se invertirán 3,3 millones en la conversión de los 3.200 ordenadores que los profesores tienen en las aulas en ordenadores-servidores, lo que supondrá que mientras se implanta totalmente el sistema de portátiles los actuales equipos (uno por cada dos alumnos) ganarán en velocidad.
Una vez que los alumnos y el profesor dispongan de portátil, este ordenador-servidor será al que conecte el equipo del alumno cuando esté en clase, lo cuál supondrá además que el alumno no podrá manipular el software del portátil que se le entregue, porque no funcionaría en el aula.
Aunque desde la consejería no se ha adelantado el coste total de la implantación del sistema de un ordenador por alumno, las estimaciones rondan los 40 o 50 millones, cifra similar a lo que costó la adaptación de las aulas para las nuevas tecnologías, si bien es cierto que en aquella ocasión hubo que invertir no sólo en la compra de los ordenadores, sino también en pupitres adaptados y en la red de cableado de los institutos.
Esta es precisamente otra de las incógnitas, saber qué va a pasar con los aproximadamente 30.000 ordenadores comprados hace unos años y que ahora se utilizan en las aulas.
Por otro lado, y también en relación a la implantación de las nuevas tecnologías en el aula, Pérez indicó que la buena acogida de las pizarras digitales en los colegios, donde ya se han instalado 558, hace que se vaya a ampliar este sistema a la Secundaria, comprando para el próximo curso otras 250 pizarras.
Desde el PP, el portavoz en materia educativa César Díez Solís, criticóla medida indicando que el ordenador por cada dos alumnos "sólo ha servido para dar titulares y falsear las estadísticas, porque los ordenadores se utilizan poco y mal, y eso en el caso de que funcionen o que el profesor tenga conocimientos de informática".
Díez Solís comentóque el propio anuncio de dotar a los alumnos de portátiles significa que la consejería reconoce "que la faraónica apuesta que hicieron hace unos años no ha servido para nada y que por tanto esos equipos han quedado totalmente anquilosados". También indicóque la apuesta por el servidor por aula demuestra ese fracaso http://www.elperiodicoextremadura.com/noticias/noticia.asp?pkid=378394 Y LA MISMA NOTICIA http://www.hoy.es/20080606/regional/todos-alumnos-secundaria-usaran-20080606.html ... ¡¡¡ESTABILIDAD PARA LOS INTERINOS YA!!!
martes, 3 de junio de 2008
Rammstein - Du Hast Live from Volkerball
LA EDUCACION CONCERTADA ESTA DE MOVILIZACIONES PIDIENDO LA EQUIPARACION CON LA PUBLICA ... EQUIPARACION ECONOMICA,QUE NO EN OPOSICIONES O EN EL TIPO DE ALUMNADO ... ESTARIA BUENO. MIENTRAS LOS MILES DE INTERINOS DE LA EDUCACION PUBLICA SEGUIREMOS EN LA MAS ABSOLUTA INTERINIDAD Y SIN PODER NI SOÑAR CON LOS PRIVILEGIOS DE LA CONCERTADA,MANTENIDA CON FONDOS PUBLICOS Y SELECCIONANDO CON EL DEDITO A SU PROFESORADO ... DESDE ESTE BLOG LO TENEMOS CLARO,CONCIERTOS SI...PERO CAÑEROS!!!...QUE DISFRUTEIS CON RAMMSTEIN Y SUERTE EN LAS OPOS ( ESO QUE MUCHOS NO SABEN LO QUE ES )PARA TODOS LOS INTERINOS.
lunes, 2 de junio de 2008
Def Con Dos - Trabajando para Dios
RD 696/2007
LOS PROFESORES DE RELIGION PASAN A SER INDEFINIDOS Y SE LES RECONOCEN LOS TRIENIOS...POR SUPUESTO METIDOS A DEDO Y SIN HABER PASADO UN PROCESO SELECTIVO EN SU VIDA.CONSECUENCIA POR SUPUESTO DE UN CONCORDATO QUE RECUERDA TIEMPOS PASADOS...
¿SE PODRIA HACER LO MISMO CON EL COLECTIVO INTERINO? SEGUN LOS SINDICATOS...NO!!...DE TODA LA VIDA,UNOS REPARTEN LAS OSTIAS Y A OTROS LES HACEN COMULGAR CON RUEDAS DE MOLINO...¡¡¡ESTABILIDAD PARA LOS INTERINOS YA!!!...¡¡¡POR DIOS!!!
martes, 27 de mayo de 2008
EL ESPIRITU DE LA TRANSITORIA ( EN ALGUNAS COMUNIDADES )
Desde que el 3 de mayo de 2006 se publicara la Ley Orgánica de Educación, los interinos supimos que estábamos abocados a participar en un procedimiento selectivo en el que nunca hemos creído. Meses antes (último trimestre de 2005), todos los interinos del Estado, convocados por sindicatos y asociaciones de diversas CCAA, participamos en siete jornadas de huelgas (con manifestaciones en Sevilla y Madrid). Perseguíamos el objetivo de incluir, en la nueva Ley de Educación, el Acceso Diferenciado a la Función Pública Docente, bajo nuestro modelo de Informe Ariño.
Por desgracia, aquello no prosperó, si bien suscitó muchas adhesiones entre ciertos partidos políticos (la actuación de algunos de los sindicatos mayoritarios, aunque parezca mentira, lo impidió, como tuvimos ocasión de conocer más adelante). De aquel tiempo conflictivo, “sólo” pudimos conseguir que el Partido Socialista, presionado desde Andalucía, incluyese una enmienda, posteriormente convertida en la archifamosa Disposición Transitoria decimoséptima de la LOE, que más adelante se incluiría en la propia Ley de Educación de Andalucía, y que dice así:
Disposición transitoria decimoséptima. Acceso a la función pública docente.
El Ministerio de Educación y Ciencia propondrá a las Administraciones educativas, a través de la Conferencia Sectorial de Educación, la adopción de medidas que permitan la reducción del porcentaje de profesores interinos en los centros educativos, de manera que en el plazo de cuatro años, desde la aprobación de la presente Ley, no se sobrepasen los límites máximos establecidos de forma general para la función pública.
Durante los años de implantación de la presente Ley, el acceso a la función pública docente se realizará mediante un procedimiento selectivo en el que, en la fase de concurso se valorarán la formación académica y, de forma preferente, la experiencia docente previa en los centros públicos de la misma etapa educativa, hasta los límites legales permitidos. La fase de oposición, que tendrá una sola prueba, versará sobre los contenidos de la especialidad que corresponda, la aptitud pedagógica y el dominio de las técnicas necesarias para el ejercicio de la docencia. Para la regulación de este procedimiento de concurso-oposición, se tendrá en cuenta lo previsto en el apartado anterior, a cuyos efectos se requerirán los informes oportunos de las Administraciones educativas.
En dicha disposición, además de esbozar algunos de los detalles del futuro y transitorio sistema de acceso a la función docente (carácter único de la prueba, valoración de la experiencia docente hasta los límites permitidos, existencia del Informe), llevaba implícito, a nuestro entender, un espíritu que gravitaba sobre toda ella: la reducción del porcentaje de interinidad consolidando el trabajo del personal que actualmente presta servicios en el sistema educativo.
De hecho, entendimos que no podía ser de otra forma. Para reducir el porcentaje de profesorado interino bastaba con convocar ofertas masivas, sin ni siquiera modificar ni un punto ni una coma del sistema de acceso anterior. Para SADI era fundamental que la solución propuesta llevara implícita en todo momento esa intención de consolidación del puesto de trabajo, cosa que desde ese momento intentamos transmitir en todas y cada una de las reuniones que desde entonces mantuvimos con los grupos políticos, en especial en Andalucía.
El siguiente hito vino en forma de Real Decreto de Acceso. Por un lado, y con gran tristeza, pudimos comprobar que el sistema ordinario quedaba tal cual está actualmente, algo que nos produjo gran frustración: ¿cómo era posible que un Gobierno progresista dejara en vigor un modelo anquilosado y que para nada responde a la realidad docente? Tras el decepcionante sistema ordinario, el Real Decreto regulaba el sistema transitorio. Y nuevamente los interinos tuvimos que suponer que detrás de este nuevo modelo se intuía un espíritu favorable a la consolidación del empleo interino.
Durante los años de implantación de la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación, que conforme a la disposición adicional primera será de cinco años, el ingreso a la función publica docente se realizará mediante un procedimiento selectivo en el que, en la fase de concurso se valorarán la formación académica y, de forma preferente, la experiencia docente previa en los centros públicos de la misma etapa educativa, hasta los límites legales permitidos. La fase de oposición, que tendrá una sola prueba, versará sobre los contenidos de la especialidad que corresponda, la aptitud pedagógica y el dominio de las técnicas necesarias para el ejercicio de la docencia.
Este Real Decreto debía a continuación concretarse aun más en las distintas Órdenes de Convocatoria de Concurso-oposición, y en todas aquellas disposiciones normativas que hubiera lugar (decretos, órdenes, circulares). Hasta ese momento, debíamos adivinar una intención superior que se suponía en cada uno de los textos. Sin embargo, la Orden de 15 de abril de 2008, por la que se regula la adjudicación de destinos provisionales, por fin, explicita, con gran claridad, cuáles son los planteamientos de la Administración Educativa de Andalucía (o al menos, los que dice tener):
Respecto del profesorado funcionario interino, el hecho de que en el presente año finalice el ámbito temporal de aplicación del Acuerdo de 25 de marzo de 2003 así como la actuación decidida de esta Consejería por consolidar el empleo estable de dicho personal, a través de las ofertas de empleo, se hace necesario reformular las características de la adjudicación de destinos provisionales para este personal durante el referido curso académico.
En este fragmento, que aparece en el Preámbulo de la Orden mencionada, se habla claramente de que existe una actuación decidida por esta Consejería por consolidar el empleo estable de dicho personal, a través de las ofertas de empleo. Repetimos: CONSOLIDAR EL EMPLEO ESTABLE DE DICHO PERSONAL, A TRAVÉS DE LAS OFERTAS DE EMPLEO. Se puede decir más alto, pero no más claro.
A través del presente escrito, SADI se dirige a toda la opinión pública y a todos los compañeros que, de alguna u otra forma, van a participar en el Proceso Selectivo para recordar cuál es el objeto de este Sistema Transitorio de Acceso. Se habla de CONSOLIDAR empleo, no de SUSTITUIR a trabajadores con experiencia (con muchísima experiencia en algunos casos) por otras personas que aún no forman parte del sistema educativo.
Queremos recordar que SADI nunca defendió este modelo (el nuestro sigue siendo el Acceso Diferenciado diseñado en el Dictamen Ariño); únicamente nos pusimos a trabajarlo porque así lo decidieron las asambleas de trabajadores, tratando de sacar el máximo jugo a algo que en principio era una vaga intención. Sin embargo, no debemos dejar pasar esta ocasión para que se haga realidad lo que la propia Administración ha ideado: la consolidación del empleo.
Federación SADI http://www.sadifederacion.es/?p=903
Por desgracia, aquello no prosperó, si bien suscitó muchas adhesiones entre ciertos partidos políticos (la actuación de algunos de los sindicatos mayoritarios, aunque parezca mentira, lo impidió, como tuvimos ocasión de conocer más adelante). De aquel tiempo conflictivo, “sólo” pudimos conseguir que el Partido Socialista, presionado desde Andalucía, incluyese una enmienda, posteriormente convertida en la archifamosa Disposición Transitoria decimoséptima de la LOE, que más adelante se incluiría en la propia Ley de Educación de Andalucía, y que dice así:
Disposición transitoria decimoséptima. Acceso a la función pública docente.
El Ministerio de Educación y Ciencia propondrá a las Administraciones educativas, a través de la Conferencia Sectorial de Educación, la adopción de medidas que permitan la reducción del porcentaje de profesores interinos en los centros educativos, de manera que en el plazo de cuatro años, desde la aprobación de la presente Ley, no se sobrepasen los límites máximos establecidos de forma general para la función pública.
Durante los años de implantación de la presente Ley, el acceso a la función pública docente se realizará mediante un procedimiento selectivo en el que, en la fase de concurso se valorarán la formación académica y, de forma preferente, la experiencia docente previa en los centros públicos de la misma etapa educativa, hasta los límites legales permitidos. La fase de oposición, que tendrá una sola prueba, versará sobre los contenidos de la especialidad que corresponda, la aptitud pedagógica y el dominio de las técnicas necesarias para el ejercicio de la docencia. Para la regulación de este procedimiento de concurso-oposición, se tendrá en cuenta lo previsto en el apartado anterior, a cuyos efectos se requerirán los informes oportunos de las Administraciones educativas.
En dicha disposición, además de esbozar algunos de los detalles del futuro y transitorio sistema de acceso a la función docente (carácter único de la prueba, valoración de la experiencia docente hasta los límites permitidos, existencia del Informe), llevaba implícito, a nuestro entender, un espíritu que gravitaba sobre toda ella: la reducción del porcentaje de interinidad consolidando el trabajo del personal que actualmente presta servicios en el sistema educativo.
De hecho, entendimos que no podía ser de otra forma. Para reducir el porcentaje de profesorado interino bastaba con convocar ofertas masivas, sin ni siquiera modificar ni un punto ni una coma del sistema de acceso anterior. Para SADI era fundamental que la solución propuesta llevara implícita en todo momento esa intención de consolidación del puesto de trabajo, cosa que desde ese momento intentamos transmitir en todas y cada una de las reuniones que desde entonces mantuvimos con los grupos políticos, en especial en Andalucía.
El siguiente hito vino en forma de Real Decreto de Acceso. Por un lado, y con gran tristeza, pudimos comprobar que el sistema ordinario quedaba tal cual está actualmente, algo que nos produjo gran frustración: ¿cómo era posible que un Gobierno progresista dejara en vigor un modelo anquilosado y que para nada responde a la realidad docente? Tras el decepcionante sistema ordinario, el Real Decreto regulaba el sistema transitorio. Y nuevamente los interinos tuvimos que suponer que detrás de este nuevo modelo se intuía un espíritu favorable a la consolidación del empleo interino.
Durante los años de implantación de la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación, que conforme a la disposición adicional primera será de cinco años, el ingreso a la función publica docente se realizará mediante un procedimiento selectivo en el que, en la fase de concurso se valorarán la formación académica y, de forma preferente, la experiencia docente previa en los centros públicos de la misma etapa educativa, hasta los límites legales permitidos. La fase de oposición, que tendrá una sola prueba, versará sobre los contenidos de la especialidad que corresponda, la aptitud pedagógica y el dominio de las técnicas necesarias para el ejercicio de la docencia.
Este Real Decreto debía a continuación concretarse aun más en las distintas Órdenes de Convocatoria de Concurso-oposición, y en todas aquellas disposiciones normativas que hubiera lugar (decretos, órdenes, circulares). Hasta ese momento, debíamos adivinar una intención superior que se suponía en cada uno de los textos. Sin embargo, la Orden de 15 de abril de 2008, por la que se regula la adjudicación de destinos provisionales, por fin, explicita, con gran claridad, cuáles son los planteamientos de la Administración Educativa de Andalucía (o al menos, los que dice tener):
Respecto del profesorado funcionario interino, el hecho de que en el presente año finalice el ámbito temporal de aplicación del Acuerdo de 25 de marzo de 2003 así como la actuación decidida de esta Consejería por consolidar el empleo estable de dicho personal, a través de las ofertas de empleo, se hace necesario reformular las características de la adjudicación de destinos provisionales para este personal durante el referido curso académico.
En este fragmento, que aparece en el Preámbulo de la Orden mencionada, se habla claramente de que existe una actuación decidida por esta Consejería por consolidar el empleo estable de dicho personal, a través de las ofertas de empleo. Repetimos: CONSOLIDAR EL EMPLEO ESTABLE DE DICHO PERSONAL, A TRAVÉS DE LAS OFERTAS DE EMPLEO. Se puede decir más alto, pero no más claro.
A través del presente escrito, SADI se dirige a toda la opinión pública y a todos los compañeros que, de alguna u otra forma, van a participar en el Proceso Selectivo para recordar cuál es el objeto de este Sistema Transitorio de Acceso. Se habla de CONSOLIDAR empleo, no de SUSTITUIR a trabajadores con experiencia (con muchísima experiencia en algunos casos) por otras personas que aún no forman parte del sistema educativo.
Queremos recordar que SADI nunca defendió este modelo (el nuestro sigue siendo el Acceso Diferenciado diseñado en el Dictamen Ariño); únicamente nos pusimos a trabajarlo porque así lo decidieron las asambleas de trabajadores, tratando de sacar el máximo jugo a algo que en principio era una vaga intención. Sin embargo, no debemos dejar pasar esta ocasión para que se haga realidad lo que la propia Administración ha ideado: la consolidación del empleo.
Federación SADI http://www.sadifederacion.es/?p=903
viernes, 23 de mayo de 2008
LOS FUNCIONARIOS NO LLORAN ( Y LOS INTERINOS MENOS )
Estoy cansado de escucharle a los compañeros: «Fulanito a mí me trabaja». Estoy cansado de que no me hagan caso los alumnos, ni nadie. Estoy cansado de los dolores de garganta. Estoy cansado de escuchar que los profesores no trabajamos. Estoy cansado de que mi director tenga un horario donde no existen ta mitad de sus horas. Estoy cansado de que siempre que escucho «don» sea con ironía. Estoy cansado de los consejos de muchos pedagogos, que no han entrado en un aula jamás. Es-toy cansado de que los políticos se apunten tantos que no mete nadie, pero que si alguien los metiera, seríamos nosotros. Estoy cansado de solucionar robos de lapiceros y estuches. Estoy cansado de temer por la chapa de mi coche. Estoy cansado de planes absurdos como el proyecto de calidad, las ecoescuelas, los espacios de paz y todas esas sandeces que no arreglan nada. Estoy cansado de rellenar partes que no sirven y de que se critique Educación para la Ciudadanía habiendo quinientas cosas que están peor. Estoy cansado de pedirle a los alumnos que abran el libro. Estoy cansado de escuchar cómo me faltan al respeto. Estoy cansado de leer noticias de agresiones a docentes, sin que nadie haga nada. Estoy cansado de tener que coger el coche cada maña-na y de conducir para llegar a mi puesto de trabajo. «Estoy cansado de que no me hagan caso los alumnos. Estoy cansado de los dolores de garganta» mientras muchos impostores aducen una comisión de servicio por enfermedades que no existen. Estoy cansado de la falta de medios, de las clases de más de treinta alumnos y de sentir que nadie me escucha mientras hablo. Estoy cansado de regañar a los hijos, de regañar a los padres y de que los segundos compren motos a los primeros para celebrar que los he suspendido. Estoy cansado de ver alumnos promocionar, sin aprobar ni el recreo. Estoy cansado de poner notas que no sirven de nada. Estoy cansado de corregir gratis pruebas extraordinarias que se inventa la Junta para engañar a la gente. Estoy cansado de perseguir a los camellos, de buscar droga en las mochilas, de descubrir a niñas embarazadas, de hacer de psicólogo, asistente social, estetícista y hombre de la limpieza. Estoy cansado de ver papeles por el suelo, de escu-char gritos en los cambios de clase, de la Ley del Menor, de las Leyes de Murphy, de ser mirado como un traidor por los alumnos y un mercenario por los padres. Estoy cansado de las promesas de la Junta, de los sindicatos, de las propuestas de los sindicatos, de las propuestas que nunca lle-gan a nada, de los aumentos de sueldo que nos «proponen», de asistir al Centro por la tarde para perder mi tiempo, de los cursos del CNICE, de los cenizos cursos del CEP. de «Estoy cansado de la falta de medios y de las clases de más treinta alumnos» preparar actividades que los alumnos no aprecian, del lenguaje no sexista, los membretes de la Junta sobre cualquier cosa, los accidentes, las bibliotecas sin libros y los centros TIC sin demasiados ordenadores y con demasiados tics. Estoy cansado de los inspectores. Sí, estoy cansado de los inspectores. Estoy cansado de que todo el mundo le eche la culpa de todo a la educación, de que las familias se desmoronen, de llegar a punto del colapso a casa, de las ganas de matar a alguien, de no poder castrar químicamente a los futuros violadores que acosan ya a ciertas alumnas, de los padres que fuman porros delante de sus hijos, de los políticos, de todos los políticos, de absolutamente todos los políticos, de las leyes de Educación, reformas, contrarreformas, análisis e informes infumables. Estoy cansado de pasar frío en invierno, de pasar calor en verano, de la falta de corporativismo, de no ser ni tener autoridad, de que lo rompan todo, de no poder dar clases, de que los contenidos sean una anécdota porque son secundarios en Secundaria, de pedir perdón por explicar a última hora, de las programaciones y unidades didácticas, de colocar unos en vez de ceros, de ver cómo todos se cruzan de brazos, de sentir miedo, de ser engañado, de sentirme solo, de saberme sembra-dor en el desierto, de tantas mentiras, hipocresía, falta de educación en Educación, blasfemias, políticas e ira. Estoy cansado. Pero lo sé: son solo gajes del oficio. Los funcionarios no lloran, pero sí pagan impuestos.ohttp://www.aso-apia.org/pdf/prensa/elmundocuyami20080408.pdf
jueves, 22 de mayo de 2008
martes, 20 de mayo de 2008
¡¡¡ ESCUELA PÚBLICA !!!
EN MADRID SE VA A PRODUCIR LA MAYOR MANIFESTACIÓN EN DEFENSA DE LA ENSEÑANZA PÚBLICA DESDE 1999 ... VAMOS DESDE EL SIGLO PASADO.
AQUÍ OS DEJO UNA SERIE DE ENLACES SOBRE EL TEMA:
EN FRANCIA TAMBIÉN ESTÁN DE HUELGA http://www.elpais.com/articulo/internacional/huelga/funcionarios/paraliza/actividad/escuelas/Francia/elpepiint/20080516elpepiint_3/Tes
QUIZÁS ALGO ESTE CAMBIANDO,QUIZÁS SEA EL MOMENTO DE REPLANTEARSE LAS COSAS,QUIZÁS SEA EL COMIENZO DE ALGO Y DESDE LUEGO ES EL MOMENTO DE REIVINDICAR:
¡¡¡POR UNA EDUCACION PUBLICA , LAICA Y DE CALIDAD!!! , ¡¡¡ESTABILIDAD PARA LOS INTERINOS YA!!!
viernes, 16 de mayo de 2008
LAS DICHOSAS OPOSICIONES
CURIOSISIMO ARTICULO DE OPINIÓN: http://www.mallorcadiario.com/index.php?option=com_content&task=view&id=34192&Itemid=89 DE ALGUIEN QUE POR SUPUESTO NO SE HA PREPARADO UNAS OPOSICIONES EN SU VIDA...TAMBIÉN PODÍA PEDIR OPOSICIONES PARA LA CONCERTADA,PERO NO ES MAS FÁCIL LO OTRO.POR CIERTO QUE ESTOY DE ACUERDO CON CASI TODO (LAS OPOSICIONES NO SELECCIONAN A LOS MEJORES...POR NO HABLAR DE OTROS MAMONEOS).LO TRISTE ES QUE SEGURO QUE SUS REIVINDICACIONES DE EQUIPARACIÓN SERÁN ATENDIDAS INMEDIATAMENTE : http://www.ultimahora.es/segunda.dba?-1+7+434562 POR SUPUESTO CUENTAN CON EL APOYO DE SINDICATOS Y DE PARTIDOS POLÍTICOS: http://www.elperiodicoextremadura.com/noticias/noticia.asp?pkid=264850 .EQUIPARACIÓN ECONÓMICA QUE NO DE OPOSICIONES,CLARO QUE YA LAS OPOSICIONES NO SON LO QUE ERAN,SIEMPRE HA HABIDO TRAJES A MEDIDA,PERO AHORA SE HACEN YA DE NEOPRENO: http://www.elmundo.es/elmundo/2008/05/07/espana/1210117634.html TODO EL MUNDO SABE QUE PARA OPERAR A CORAZÓN ABIERTO,LO IMPORTANTE ES HABLAR VASCO.SI TRISTE ES LO DE LA CONCERTADA Y EL MAMONEO DE LAS OPOSICIONES AMAÑADAS,MAS TRISTE ES PEDIR ESTABILIDAD PARA LOS INTERINOS Y QUE TE LLAMEN JETA,ANTICONSTITUCIONAL Y ANTIDEMÓCRATA ... PERO... ¡¡¡ESTABILIDAD PARA LOS INTERINOS YA!!! , DESPUÉS DE VER COMO ESTA EL PATIO,¿QUE TIENE QUE DEMOSTRAR UN INTERINO CON LA OPOSICIÓN APROBADA Y MAS DE 10 AÑOS DESEMPEÑANDO SU TRABAJO ESTUPENDAMENTE?...PUES PARECE QUE TODO.
REIVINDICACIONES:QUE LOS CENTROS CONCERTADOS TIREN DE LISTAS DE INTERINOS Y ¡¡¡ESTABILIDAD PARA LOS INTERINOS YA!!!
REIVINDICACIONES:QUE LOS CENTROS CONCERTADOS TIREN DE LISTAS DE INTERINOS Y ¡¡¡ESTABILIDAD PARA LOS INTERINOS YA!!!
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